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初中科学课堂上的实验教学研究

初中科学教学的主要目的是为了培养学生的科学素养以及

科学思维。在初中科学教学中，观察和实验是学习科学的基础，

而实验又是进行科学研究最重要的环节。教学过程中可以通过实

验来完成许多知识的学习，实验作为一个直观形象的教学方式，

它有助于激发学生的学习兴趣和学生的求知欲望，有助于帮助学

生理解抽象的理论知识，而且学生在自己动手操作实验的过程

中，还有助于培养学生的动手操作能力。在利用实验进行教学的

过程中教师要抛弃以往的黑板式的实验教学，改变只是教师一个

人在讲台上对实验进行讲解没有互动，没有交流的课堂教学模

式，教师要正确的引导学生动手、动脑、发现问题、提出并解决

问题，使实验教学充分发挥作用。

一、创设与生活相关的实验情景，提高课堂效率

新课程标准强调教学内容要联系生活、社会、学生实际，实

现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，

使学生更容易理解教材所讲授的知识，使我们的课堂更加高效。

所以，教师授课过程中要充分利用与生活相关的实验，调动学生

学习的兴趣，激发学生求知欲望。例如在学习光的反射和折射时，

首先我拿出了一块镜子，随便放在了一个学生的手里，问学生在

镜子里面看到了什么。学生自然会回答说是自己，顺势我又问，

那有谁知道我们是通过什么才能看到镜子中的自己的呢？这样

一个简单的生活场景展现就可以将学生带入到光的反射的学习

当中。又如在讲解光的折射的时候，由于我们生活中的许多现象

都是光的折射造成的，比如我们看到水中的鱼比实际的大就是光

通过折射造成的，在课堂上将一物体放入盛水的鱼缸中让学生估

测大小，然后拿出该物体再让学生观测，进行对比，从而激发了

学生的探究欲望。而且与生活相关实验情景还有助于帮助学生理

解知识点，让学生更好的掌握所学知识，提高科学课堂的效率。

二、利用实验，培养学生的问题意识

传统的教学模式下，课堂处于一种教师“一言堂”、“满堂

灌”的状态，学生成为了知识的接收器，学生没有自己的主见，

没有自己想法和见解，任由教师的指挥棒指挥。加上有些学生存

在畏惧权威的心理，即使是发现了问题也不敢提出，所以教师要

利用好实验，要让学生积极地参与到实验的过程中，培养学生的

问题意识。如在学习水的压强时，在上课之前准备了一个矿泉水

瓶，在瓶壁上不同高度位置弄三个小孔，然后用胶带粘上，再往

瓶中注满水，让学生思考如果将胶带去掉，矿泉水瓶里的水从哪

一个孔喷得远？又如演示浮力产生的原因时，将塑料饮料瓶去

底，打开瓶盖倒放，将一好的乒乓球放入该饮料瓶中。让学生猜

测如果注水会出现什么情况。学生想完后再注水，此时乒乓球并

不浮起。分析此现象的原因，让学生想办法怎么样能使球浮起。

思考讨论后，用手堵住瓶口，可观察到乒乓球上浮至漂浮，从而

使学生了解浮力产生的原因。教师可以在实验的时候给学生创设

一定的问题情景，让学生在学习的过程中发现问题，激起学生解

决问题的欲望。

三、利用实验，培养学生的探究意识

新课程标准要求，要大力倡导学生的合作、探究思想的培养，

教师要善于让学生在实验过程中发现问题，让学生在教师设计的

实验中大胆的质疑，培养学生的自由探究能力，提高学生的创新

意识。例如在学习影响导体电阻的大小因素时，分别用不同材料

的导体和同种材料不同长度和不同横截面积的导体进行实验，目

的是调动学生学习的兴趣，并让学生得出当导体材料相同时导体

越长、横截面积越小，导体电阻越大，不同的材料导体的电阻不

同，接着我听到有学生小声说，就这三种因素影响吗？没有其他

的了吗？在表扬了该生的学习精神后，我让学生进行讨论思考探

究，最后学生在引导下发现了外界的温度也是会影响导体的电阻

的。而如何用实验来验证呢？我又向学生抛出了问题，学生又一

次陷入了探讨当中。又如对阿基米德原理的探究，将一只鸡蛋放

入盛水的烧杯中，鸡蛋沉入杯底；然后在烧杯中逐渐加入食盐，

发现鸡蛋慢慢浮起.学生通过分析这一实验，很容易得到“浮力

大小与液体密度有关”的结论.然后引入“影响浮力大小的因素

还有什么？”这一问题学生兴致很高，所以教师要让学生在实验

过程中积极地开拓思维，提出质疑，使学生的探究意识得到培养。

四、引导学生学会设计、观察、反思实验，提高实验教学效

率

实验设计是科学实验的重要环节，通过自主设计，不仅可以

让学生获得深刻的科学认知，掌握丰富的科学概念，而且学生在

自主动手实践的过程中，可以有效培养自身的发散思维和创新能

力。例如，在探究“金属活动性顺序”时，教