初中科学教学中培养学生探究式学习方法的思考 .pdfVIP

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当前新课程改革正如火如荼地进行。在实施新课标想：“可能力的大小要相等”“可能力的方向要相反”……

过程中，关于教师如何培养学生开展探究性学习的研究这时我要求学生设计实验方案来证明以上猜想，有位学

热潮更是一浪高过一浪；在日常教学中几乎是人人探究、生提出：“在拔河比赛时，当两边力相等时绳子不动，这个

科科探究、事事探究。对此笔者通过课堂教学实践，就我现象可以说明二力平衡的条件。”对此我进行了表扬，虽

们平时的日常课堂教学中如何对学生进行探究式学习方然与书本说法不同，但这正是说明二力平衡条件的一个

法的培养谈几点粗浅的体会。很好的例子。

及时转变教师角色，不“死板探究”当然，学生的探究实践难免伴随着幼稚和犯错。但学

一

、

笔者认为“探究创新”不是指教师的一种新颖的教学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误、完善方法、

模式，而应是学生多种学习方式中的一种。科学探究实质发展自己的过程。但如果老师不给予这类机会，轻易地包

上是一种创新思维方式，一种思维习惯，一种能力系列，办代替、粗暴否定，不但剥夺了学生探索的乐趣和尝试失

它的原意是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规败后的情感体验，更会使他们变得谨小慎微、懒于动手、

律的科研活动；《课程标准》中科学探究指的是学生探究疏于尝试。因此，教师应当宽容学生实践探索中的“犯

式学习活动，而非科学家式的科学探究，也不是指教师的错”，多给学生“犯错”的机会。只有这样，培养学生的探究

种特别的教学方法！新课程倡导学生的学习方式向着学习能力才不至于成为一句空话，也只有这样，我们所培

一

“自主、合作、探究”方式转变，而对教师也有了新的要求，养的学生，才能够成为勇于探索，在失败和挫折面前不气

要求教师再也不是教科书的忠实执行者，而是与专家、学馁，并不断进取，具有积极、健康心态的开拓型人才。

生及家长等一起共同建构的新课程的合作者，是应具有二、合理选择探究内容，不“事事探究”

正确的教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。教并不是教材中的所有的基本原理、公式的导出等都

师应成为学生学习知识、掌握技能的领路人，能激发学生要学生去探究一番的。科学家认为探究学习的技能可以

探究的兴趣，真正引导学生参与教学活动的全过程，并在通过直接指导、支架式学习和探究性学习等教学策略而

此过程中培养学生的探究能力。获得，作为学生，没有必要把所有的原理、定理等都亲自

但在现实的教学中可以发现，部分教师没有适宜地探究一遍。这就需要教师在教学过程中精心设计探究计

转变自己的角色，在课堂教学过程中过于强调探究的要划、认真选取教材的探究主题、巧妙地设计教法、自然地

素，严格按照探究学习的程序反复训练，机械重复；把探引导学生进行自主探究、逐步形成一定的探究能力，然后

究实验演变成了僵化的实验操作与模仿，学生的设计和