情感教学的发展历程与现状-2019年教育文档.pdfVIP

一、国外的情感教学研究情感教学在西方有着悠久的发展历史，

最

早可以追溯到古希腊苏格拉底及其弟子的著作中。苏格拉底的“产婆

术”

可以说是启发式教学法在西方教学中的开端，他善于培养学生独立思考

的

能力，他通过与学生对话，让学生提问的方式来引导学生去主动探求知

识。柏拉图主张让孩子通过一系列的游戏，如：音乐、体育、文学等方

式

进行学习，他认为这样不但可以让孩子来获取知识，同时还可以陶冶孩

子

的心灵，促进孩子德、智、体、美、劳的全面、和谐发展，最终帮助孩

子

形成高尚的灵魂。亚里士多德注重儿童身心的发展，他强调教学应该遵循

客观事物的发展规律，他认为音乐能够给人以乐趣，帮助人们形成高尚

自

由的心灵。[1]

古罗马著名的教育家昆体良持有“乐学”思想，他主张对儿童的

教

育应是鼓励的，能激发他们兴趣的。主张：“教师对待学生要如慈父一

般”，“不能通过挖苦、讽刺、辱骂等方式来纠正学生的过失”。教师

能用嫌弃厌恶嘲笑等预期责备学生，否则会严重影响学生对学习的积极

性。[2]

14世纪，“乐学”思想开始被大多数学者接受，开始进行实践逐

渐

形成以反对封建专制下对儿童心理和个性所采取的宗教教育，提倡人文

主

义教学思想教育，主张个体具有自由发展的权利。16世纪，维夫斯继

承

和发扬了和谐式教育。他认为教育和教学应遵循儿童的天性，应根据学

生

的个性特点，因材施教。因此教师应依据儿童的年龄特征进行教学。他

认

为教育和教学的具体措施应以儿童不同的个性表现为前提，要尊重儿童

的个性、激发儿童的兴趣，建立和谐融洽的课堂氛围和师生关系。

17世纪，捷克著名的教育学家、西方近代教学理论的奠基者夸美

纽

斯，努力探索教学活动的一般原理，最终他在他的著作《大教学论》

中

提出：第一，直观原理，他认为传统的教学过分的注重语言上的描写，

这

带给学生的是抽象的知识，同文字相比图片、模型等教具可以调动学生

多

动原理，主张学校在设置文化课的同时要设置相关的实践课，学生可以

通

过参加相关的实践活动来对知识加深理解，进而体会到学习的乐趣；第

三，兴趣原理，他强调学生的求知欲望是自然形成的，所以为了激发

学

生对学习的强烈愿望，教师应当尽可能多的采取一系列的方法来达到这

一

目的，而不能强制、约束学生的学习活动。[3]这些教学思想依然是我

们

今天的教师在教学活动应该中遵循的基本原则。

20世纪中期，在美国有着著名心理学家，新教学论思想家之称的

布

鲁姆，总结出了一套完整的教学目标分类法。他将教学目标分为三部

分：1.认知领域：包括对知识的回忆、再现以及理智、技能等方面能

力

的形成；2.态度领域：包括态度、情感和价值观的形成以及鉴赏力的提

高；3.技巧领域：包括对知识的分析与运用。布鲁姆教育目标分类学

的

最终目标是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达致整全

的

教育。[4]情感目标分类的出现，具有非常重要的意义，它的出现使

情

此

拥有了重要的地位。

20世纪60年代，学生的学习态度被美国的人本主义心理学家所

关

注。最具代表性的是心理学家罗杰斯。他在他的著作《学习自由》一书

中

阐述了“以学生为中心”的观点。他认为，教育的目标是培养学生成为

知

道自己该如何学习且能够在适应各种社会性变化的同时保持有自己独特

的

人格美丽，即罗杰斯所说的“自由人”。罗杰斯强调，为了达到这一目

标，教师要改变以往的教学策略和理论，要真正意义上的做到：尊重

学

生、重视学生、在思想情感上与学生进一步的交流，进而产生共鸣；

要

信任学生，并同时感受到让学生信任。这样才会取得理想的教育效果。

[5]

20世纪70年代，在情感方面的研究，西方大家着手要早研究的

更

深，因此西方一直走在了全世界的前面，但是前苏联情感方面的教育

家

们也作出了巨大的贡献。其中最具有代表性的应是，前苏联教学学家赞

科

“教

师在教学实践中，应当直接地依靠甚至利用这些积极的情感体验，以便

使

学生有效地掌握知识和技巧。”“扎实的掌握基础知识和技能，与其

说

靠多次的反复记忆和练习，不如说是靠理解，靠学生内在的学习动机，