基于项目式学习的初中地理专题复习案例研究.pdfVIP

基于项目式学习的初中地理专题复习案

例研究

摘要：项目式学习在初中地理的研究多集中在教学实践，而面向学业水平考

试的初中地理专题复习中，项目式学习应用较少，为了优化初中地理专题复习效

果，特选取项目式学习进行初中地理专题复习。

关键词：项目式学习；初中地理；专题复习

一、研究意义

（一）理论意义

1.国内外研究现状评述

(1)国外研究现状：

项目式学习的研究起源于美国，在国外得到了广泛的关注。国外对项目式学

习的研究不仅仅停留在理论研究，同时也注重实践应用，研究表明应用项目式学

习能够促进学生主体转变、提高学生课堂参与度、激发学生兴趣与合作促进问题

解决方面都有很大帮助。

(2)国内研究现状：

自从项目式学习引入国内后，我国学者对项目式学习主要从它的概念、优劣、

学习模式、实施中注意的事项等方面进行了阐述，其中对项目式学习模式的论证

研究较多。

2.选题意义

丰富初中地理专题复习的理论研究，完善项目式学习在专题复习课的理论，

构建完整的基于项目式学习的初中地理专题复习理论研究框架。

3.研究价值

项目式学习在初中地理的研究多集中在教学实践，而面向学业水平考试的初

中地理专题复习中，项目式学习应用较少，为了优化初中地理专题复习效果，特

选取项目式学习进行初中地理专题复习。

二、研究设计

（一）研究内容

1.基于项目式学习的初中地理专题复习课的设计依据与教学实际支撑的研究

（1）初中地理课程标准内容的理解与把握

以世界的气候专题复习课为例，初中地理课程标准关于气候这部分有四条内

容要求。选取能够培养核心素养的内容有：时间变化，空间分布，影响因素，影

响人类。从能力的角度有图标分析能力，综合分析能力。最后希望达到核心素养

人地协调观和综合思维。

（2）明确项目式专题复习课学习主题与中心任务及学习预期

本案例重视识图用图，着力地理学科核心素养的培育.抓住地理分布，突出

空间特征。关注时间变化，突出时间特征，发展观念。注重图表资料的分析，综

合分析能力。强调影响，渗透人地协调。

（3）基于学生学情，结合核心素养，从而实现“以教为主”转型为“以学

为主”的项目式体系与模型构建

基于项目式学习的初中地理专题复习课，首先创设情境，问题。创设真实情

景，基于问题的实践性学习。以活动统领，着力学生的参与与实际获得。案例分

析，突破难点落实重点。同伴儿合作，交流，体验学习过程。师生讨论，提升思

维深度（有趣，有参与，有收获）

2.基于项目式学习的初中地理专题复习课中，学生的实际获得的相关教学方

法与策略的研究

基于项目式学习的初中地理专题复习课中，学生学习活动关注过程的研究，

关注让学生获得什么的研究，关注为什么让学生获得这些的原因研究。

3.构建当前教育背景下符合学生认识与获得的初中地理项目式学习的专题复

习课模型的研究

构建从知识记忆到知识理解，从知识获得到能力提升，从具体知识获得到核

心观念的建构，从结论的获得到核心能力的形成。

（二）研究方法

1.文献法

通过对国内外项目式学习思想的研究，明确项目式学习专题复习课构建的模

型。

2.案例分析法

本文重点在于案例分析，而非纯理论性的研究。但是需要理论的支撑和和理

性的思考。

三、应用项目学习下的初中地理专题复习课案例

借用老师讲课的一张照片，我觉得这张照片

就可以很好的体现这节课的亮点。首先我们关注图文资料，大家看这里有景观图，

分布图，统计图，思维导图，图像的信息量是非常大的，而这些图在一节课的活

动中整合在一起，让学生把这些图之间的关系建立起一个思维的链条。这就是难

点，在这个过程中我们就在培养学生读图能力。在这张照片里有两张非常重要的

图，一是世界气候类型空间分布图。在初中，有11种气候类型需要学生识图读

的，这张图到高中一样也特别重要。还有一张图，就是气温曲线和降水量柱状图，

它是说明一个地区气候时间变化的。空间分布和时间变化其实就是在谈区域认知，

在认知的过程中首先说在哪，其次怎么变，这就是培养学生的核心素养的过程。

黑板上的景观图卡片和本节课气候这个核心概念相连接，很好的体现了人地协调

观，例如民居建设如何和气候相关联，