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现代教育技术与学科教学整合的研究》课题阶段性总结

信息技术在教学过程中的普遍应用，其目的是通过应用，促进信息技术与学科课程

的有机整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生

互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育

环境和有力的学习工具。

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一、用好信息技术，提高教学和学习质量，促进学生发展。

1、通过教学实践我们感到，信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教

学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信

息资源，发挥信息技术的不可替代作用，例如多媒体课件在教学中成为了教师与学生互

动的工具。课件内容对教学内容显示的多媒化，改善了信息的多元表达方式，较好的调

动学生多种感官的学习。课件在应用过程中的交互性，构成了师生之间适时交流。课件

超文本的组织方式，提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。经过近两年多的实

践，目前我校大部份教师，已经离不开校园网教室里的多媒体设备，例如只要出现停电

等特殊因素，多媒体不能正常使用时，就感觉难以上课的样子。而且不仅多媒体设施使

用率不断提高，在使用效果上，如多媒体的制作上也有了很大提高。

2、传统的“技术”整合，仅把信息技术作为教师“教”的辅助工具，缺少把信

息技术作为学生自主认知、自主探究、自我评价、互助交流的工具。通过教学实践，我

们看到信息技术的整合功能，在教学的应用中可以有三个层面，一是作为一种技术手段

与学科课程的整合；二是作为一种学习资源与丰富课程的整合；三是作为学习方式整合

于教学体系之中。采用什么样的方式整合，要从符合学科特点、学生的个别差异和发展

水平出发。学校选择一部份基础好的教师作为学科带头人，力争以点带面。在实验中，

我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。两年来

广大教师在情境探究、自主发现、协商合作、问题解决、开发创造等数字化学习方式

中，进行了一定的研究。

①情境探究的学习，即利用数字化资源进行情境探究学习。

利用信息化学习资源创设情况的各种问题情境以及虚拟实验环境来培养学生观察、

思维能力。我们说情景是可以操作的。如在中学数学教学中，几何画板可为学生提供自

我动手、探索问题的机会：

当面对问题时，学生可以通过思考和协作，提出自己的假设和推理，然后用几何画

板操作图形，把图形各种不同的状态都表现出来；此外，学生还可以使用几何画板自己

做实验来发现、总结一些数学规律和数学现象。

②自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习。

④实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。

过去在课堂上那种单一的接受性的教学，都是“我告诉你”的，学习是接受性

的，而利用信息化学习环境和资源，借助信息化平台，尝试创造性实践，不仅有助于培

养学生信息加工处理和表达交流能力，而且这种学习还具有生产性。例：

我校陈翔宇同学制作的动画《萤囊夜读》，就是结合历史故事学习，学习一些制作

的方法来制作的，在制作过程中，他一边看历史故事，体会历史故事，一边学习Flash

软件的动画设计，从而使自己操作技能等到了提高。。

通过教学实践，我们也认识到在进行信息技术与学科课程整合中要注意以下几点：

一是整合应有针对性，解决教学中的重难点，应求真务实，不搞花架子，内容不要

繁杂。二是整合应充分考虑学生的实际情况，应是学生喜闻乐见的形式和内容，做到

“适用性、推广性”。三是整合应考虑自身的硬件设施情况，在条件允许的情况下灵活

实施。四是整合应体现科学性、学科性和可操作性。

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二、激发、鼓励学生勇于探究，培养学生创新能力

研究实践中，我们还体会到，信息技术还是培养学生创新能力、提高学生素质的很

好的工具。它对学生智力的开发是一种催化剂；对激发学生的创造性思维是一种原动

力。因此我们把探究“信息技术与学生创新能力的培养”作为一个子课题在实践中进

行研究。我们的做法是：

1、引导学生明确信息技术的学习目标

通过我们的教学活动纠正一些初中学生把计算机当成游戏机，认为上信息技术课就

是学打字学上网的错误观点。树立计算机不是玩具，计算机是工具的思想。让学生在学

习中学会用计算机搜集、处理、加工、应用信息