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基于核心素养的小学低段古诗词教学探

究

摘要：古诗作为传统文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对小学生具有

深远的影响，通过古诗学习，不但可以积累文化知识、受到文化熏陶，还可以提

高学生的人文素养。根据2011版《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称

《课标》），对小学低年级（第一学段1-2年级）语文教学提出了明确要求。

在《课标》（2011版）的前言部分，反复提到了“中华民族优秀传统文化”，

经典的古诗文无疑是中华民族优秀传统文化的精髓。《课标》（2011版）对小

学低年级的语文课程阅读教学也提出了具体要求，指出“借助读物中的图画阅

读”。其中对低年级（1-2年级）语文阅读教学要求中规定了古诗教学的目标：

“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言

的优美。”

关键词：小学语文；诗词教学；教学探究

引言：我们来深刻的分析现如今教学古诗词出现的一些纰漏和问题，传统教

学模式中，关于古诗词的教学引导基本上都是处于白话文的复述翻译，学生能够

理解诗文释义即可以达到教学目的，这样学生多数就只会将诗词的记忆变为“死

记硬背”，对内容的深度理解，诗人的创作背景统统处于未知或是少知的局面。

极大意义上降低了学习的兴趣引导，使得学习的精准度和气氛达不到理想效果。

故此，我们要改变教学的方式，对诗词的教学需要开创和采取新的引导教学模式。

通过课堂观察和问卷调查，发现小学低年级古诗教学存在着一个普遍的问题：教

师教学方法过于单一，教学设计缺乏独立思考，学生在学习古诗的过程中提不起

兴趣，参与度低。教师教授古诗的基本流程大致为：作者简介——生词讲解（识

字教学是重点）——重点词语解释——串讲古诗句——朗读背诵古诗——作者思

想感情。这样的教学过程并没有使学生获得情感上的体验，并没有达到《课标》

（2011版）的要求。学生在课堂上只是被动的跟着教师的讲解记、读、背，以

此来应付考试，不利于学生思维能力的发展。通过对部分教师的访谈，得知教师

的教学准备多数是借助网上课件和教学用书等手段，缺乏独立思考。大部分被访

谈的教师表示有给学生创设情境学习古诗的想法，但是却没有找到合适的方法帮

助学生创设古诗情境，以致学生在古诗课堂上提不起兴趣来。

一、多重代入，用兴趣引导着手教学优化

我们都知道，学习需要从兴趣开始进行培养，这是每一科科目都需要经历的

必要阶段，但真正能够将知识与兴趣进行融入，却总是难以达到我们教学的完美

要求，多数情况下我们能够在教学阶段将知识的基础层面完全展示给学生已经可

以说是极大的成功了。这虽然是我们教学的主要问题，但也是我们在教学阶段时

间不充裕情况下进行课程覆盖的唯一解决方式。而在这样的教学模式下，特别是

小学低段的古诗文教学。多数情况下，老师在教学古诗词的过程中都是直接将原

文进行翻译，向学生尽快地进行文章复述，同时进行笔记记录来引导学生记忆老

师给出地思想感情，这样就基本能够在一定程度上加速我们的课程提速效果。虽

然这种教学模式难以达到效率积累和转换产生质变的过程，但也能够切实达到教

学内容的全面解读和时间节省，即在最终的考核之前能够将课程进行结课复习，

一定程度上节省出大量的时间供学生进行背诵和复习。可随着课改地有效推进，

这一点在现如今地教学环境下开始显得苍白无力，我们能够发现，小学低段地考

核不仅开始有了简单地课内外阅读，还有了简单地诗词赏析，这就使得我们对学

生进行知识地梳理变得更为精确，一味地要求学生进行“死记硬背”已经难以满

足“高分”的基本需要，而理解才是我们教学的关键，想要顺利的引导学生进行

理解，就必须要优先着手学生的学习兴趣。

例如：我们在教学《小池》这一首古诗时，我们就可以采用多种方式进行我

们的兴趣引导和知识代入，从作者、景物、思想感情、情景还原多种方面来进行

知识的代入，就拿“杨万里”的生辰背景来考量，可以使用故事的形式去为学生

带来“杨万里”的事迹，让学生对作者有一个新颖的了解，伴随着这种故事产生

的兴趣，再次去解读我们的诗文就会有更多的韵味供学生进行品味和思考，使得

我们的教学不仅能够在一定程度上丰富学生的视野，也可以通过兴趣的加持，让

学生对学习的内容产生了更深度的了解，这相比于我们之前的传统教学引导模式

来讲不仅是兴趣上的指引，更是刺激学生思维能力的体现，学生不再是单一的对

老师课程讲解的内容进行复述和背诵，而是通过兴趣的揣摩指引去深刻的分析

“自然与作者内心表达的双重激荡的共鸣”让学生去通过兴趣的引