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初中地理课程跨学科主题教学的探究

作者：马文超

来源：《河南教育基教版》·2024年第08期

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在课程内容的最后一个板块阐述了跨学科主题

学习，并给出了两个案例。虽然案例没有详细说明地理课程跨学科主题教学设计的基本思路和

方法，但是课标却要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于地理课程总课时的10%。许

多一线地理教师因此感到困惑，地理跨学科主题教学到底该怎么设计？基于此，笔者从设计的

思路上对初中地理跨学科主题教学进行探讨。

一、确定跨学科教学主题和内容

在跨学科教学设计中要提出一个共同关注的跨学科话题，首先要对地理课程内容进行分

析，提炼出地理学科大概念，以地理学科大概念为靶向，寻找与其他学科知识结构的耦合点。

跨学科主题内容设计要以地理学科知识为主线，以地理学科学习方式和思想为统领，融合其他

学科的思想和方法，从不同学科视角去分析解决主题情景中的问题。

地理跨学科主题教学情景创设要符合学生生活实际和认知基础，要聚焦真实问题的发现和

解决，体现鲜活的实践特征。例如我国政府提出到2060年实现“碳中和”的战略目标，碳循环

与每个人的日常生活都息息相关，同时也是一个需要用多学科知识去理解的一个概念。理解碳

循环的过程，首先需要從化学学科探究二氧化碳的性质、应用、转化和排放，其次需要从生物

课程中动植物的呼吸作用和植物的光合作用分析和解释生产生活中对二氧化碳的吸收，明确依

据物质转化、碳元素守恒、碳中和的思想提出区域人地协调方案的思路。再次需要从地理的角

度考察气候变化及其对人类生产生活的影响，从区域人地协调的观念为区域可持续发展提出切

实可行的方案。基于化学、生物学、地理、政治多个学科视角，并结合学生的日常社会生活，

最终促成学生对碳循环的跨学科理解。

二、确定跨学科主题教学目标

地理跨学科教学目标分为主要目标和次要目标：主要目标的设计应以深化学生对地理学科

知识概念的理解，培养学生地理学科核心素养为主；次要目标为关联学科的教学目标，一般是

发展学生在主题教学情景中将关联学科的知识和方法迁移运用到解决问题过程当中，培养学生

的创新精神。

例如，在研究碳循环的主题教学中主要教学目标可以设计成：举例说明碳过量排放对生产

生活的影响，为实现区域碳中和提出合理性实施方案等。次要目标可以设计成：探究二氧化碳

的性质和应用，探寻二氧化碳排放的路径和转化方式。

三、设计跨学科主题教学内容和驱动任务群

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出跨学科主题教学内容主要选取生态文明建

设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事实

和现象，设计的问题要具有研究的价值和现实意义。驱动任务群的设计是地理跨学科主题教学

设计的核心部分，与课堂教学环节类似，驱动任务群的设计应体现教学内容的层次性和逻辑

性，要符合学生现有的认知基础，同时还要考虑教学内容的趣味性。

例如，碳循环跨学科主题任务可以这样来设计。任务1：激活已有经验，激发情感，明确

需要解决的问题。通过查阅相关资料，了解碳达峰和碳中和战略目标提出的背景及我国政府为

实现碳中和的战略目标出台的相关政策和规定。任务2：举例说明碳过量排放对生产生活的影

响，深度理解国家提出碳中和的战略构想。任务3：依据已有经验，初步制定实现碳中和的方

案。任务4：合作交流初定方案，明确实现碳中和需要解决的技术和知识问题。任务5：寻找

解决问题的基本思路。此过程要引导学生建立多学科视角，构建解决问题的认识模型。第一步

可以让学生以实验的方式探究二氧化碳的性质与转化。第二步结合关联学科知识举例分析和解

释生产生活中吸收、排放二氧化碳的过程。第三步利用碳元素守恒的思想，构思设计实现碳中

和方案的思路。任务6：系统设计具体措施，制定实现碳中和的可行性方案。依据设计思路，

综合考虑社会生活实际，结合定量分析权衡利弊，从个人、国家、国际层面系统设计实现碳中

和的可行性方案。任务7：成果展示，付诸行动。汇报、展示碳中和方案及研制过程，走进家

庭、社区，践行低碳行动。

四、选择合适的学习形式和场所

跨学科主题教学的活动场所不一定局限在教室，可以根据课程内容需要走出校门，让学生

在真实的社会环境当中去自主合作探究。例如，关于碳中和的跨学科主题教学需要学生在实验

室里探究二氧化碳的化学性质和转化的路径，为提出碳中和可行性实施方案提供科学论证依

据。同时，学生可以走出教室，调查某区域二氧化碳过度排放造成