浅谈新课标下如何提高小学数学教学质量 .pdfVIP

试谈新课改下如何提高小学数学教学质量

传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强

化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁

然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引

导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知

和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。

一、自主探究——让学生体验“再创造”。

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实

行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造

出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而

不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再

创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信

学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的

铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细

刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、

发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、实践操作——让学生体验“做数学”。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做

合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量

量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教

学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学

教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数践活动，可

以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴

趣，激发求知欲。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过

了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实

践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生

体验“做数学”的快乐。

三、合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动

的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、

活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，

使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决

于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学

概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体

的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

四、联系生活——让学生体验“用数学”。

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有

价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有

知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数

学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让

学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，

锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当

学。通过实然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学

生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，

热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求

知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经

知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与

学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。