浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练 .pdfVIP

浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练

语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。实施新

的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语

言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重

视。大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课

上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。因此，按照课程

标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教

学研究的新课题。

一、为语言文字训练正名

在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考

试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做

法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。为了按照课程

标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。真正的训

练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进

行的实践活动，是师生互动的过程。“训练”之“训”是教师的

训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，

正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，

练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进

地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤

其是奏功收效的关键。”就语文教学来说，训练是为了发展学生

的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。我在

这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思

维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语

言规律的发现。语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在

教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。大家

在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但

是，说得多不一定是训练。如果让学生发言只是为了说出课文内

容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得

再多也达不到训练表达能力的目的。如果着眼于训练表达能力，

教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对

学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的

正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。在这

样的活动中，学生的表达能力得到了提高，并能领悟到一些语汇、

语法和修辞的知识，这样的教学活动才算得上是训练。于永正老

师在《新型玻璃》的教学中问学生课文介绍了几种新型玻璃，学

生回答说：“这篇课文写了5种新型玻璃，第一种是夹丝网防盗

玻璃，第二种是……”教师肯定学生回答得清楚而有条理，但提

问没有就此结束，而是鼓励学生想一想还有没有更简洁的表达方

式。一个学生经过思考后说：“本课介绍了5种新型玻璃，它们

分别是：夹丝网防盗玻璃……”听了学生的发言，于老师竖起大

拇指称赞道：“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，

下面只说名称就行了。”由说得正确到说得精练，这是一个训练

过程。语文课重视训练是语文课程的任务决定的。语文课程的任

务是使学生具有识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，语文

能力靠语言文字训练形成，张志公先生说：“语言是个工具。

掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”（1962年《说“练”》）。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实

践”。小学语文教学中的实践经常表现为语言文字训练，有些训

练是听说读写能力的综合性训练，有些训练是为形成综合运用能

力的基础性训练。不仅语文能力要靠训练形成，而且语言积累也

要靠训练实现，语文知识也要靠训练让学生领悟，可以说，语文

课上的一切活动都带有训练的性质，小学语文教学中的语言文字

训练是实现课程目标的主要手段。

二、训练意识决定语言文字训练行动

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能

够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”（《叶圣陶语文教

育论集》）叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语

文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是

语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的

描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成

训练的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，善于从教材文本

中发现语文因素，并具有凭借语文因素进行训练的意识。对不少

老师来说，训练意识比语文功底更重要，因为缺乏了训练意识，

对语文因素或者视而不见，或者即使看到了也派不上用场。许多

优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型

的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性知识，

并联系生活实际练习运用。于永正老师