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浅谈小学科学课程中的分组实验

内容摘要：陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创

造的人。”而实验能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培

养的一个重要内容。在小学科学课教学中，尤其以分组实验最为重要，

它是以学生动手操作为主，并在教师指导下，学生独立完成的实验。

通过循序渐近地训练，让学生用科学实验的方法，去探索、认识自然

界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能

力，是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高

学生科学素质的重要手段。

关键字：小学科学分组实验指导

实验是科学研究的重要方法。小学科学课中的实验教学，虽然没

有科学家所做的科学实验那样复杂和规范，但其目的还是为了培养学

生的独立、主动的探索精神和动手实践能力，达到科学启蒙教育的目

的。而小学生由于生理和心理上的限制，要独立完成一个实验，是有

难度的，而且新课程中分外强调合作学习，因此，分组实验在小学科

学课程中是很重要的一个环节。

一、对分组实验的认识

小学科学学科的分组实验，是以学生动手操作为主，并在教师指

导下学生独立完成的实验。是以锻炼学生的实验技能，学习研究科学

的基本方法为主要目的，同时注意培养学生的实验素质。分组实验以

学生个别操作，合作探究为研究主特点，因而应突出实验研究的探索

方法，加强实验技能的训练。

二、分组实验中教师指导时的注意点

1.为学生准备充足的实验材料供学生自主选择。

充足的实验材料是自主操作实验的必要条件。实验材料的缺乏，

或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的

发展。作为一名自然教师应该做一个有心人，平时多收集一些材料，

在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多准备些实验组。

有的实验要通过使用多种材料，让学生深入观察，在比较中发现事物

的本质特征。如：我在教《声音是怎样产生的》一课时，指导学生初

步认识声音是由物体振动产生的。选择的材料必须是发声时能看到振

动的物体。我为学生准备了皮筋、锣、金属薄板三种物体，使学生研

究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发

出声音的共同特征。当学生提出有些物体发声时并没有看到物体振动

时，老师在仪器台上准备了鼓、音叉、有水的培养皿、豆子、泡沫塑

料小球等材料。让学生自行选择材料继续实验。有的小组借助豆子看

到鼓振动发生，有的小组利用水、金属薄板感到音叉的振动。这些材

料有助于学生发现声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了

学生观察、实验的兴趣和能力。

2.指导学生在提出问题的基础上，确定实验目的。

明确实验目的是做好实验的关键。以往教学中，教师只注重教给

学生实验方法，对明确实验目的重视不够，很少有机会让学生自己确

定实验目的，以至于观察到了实验现象后，有些学生还不知道这一现

象说明了什么问题。实验目的总是与所研究的问题相联系的，要培养

学生确定实验目的的能力，关键是要让学生在提出所要研究问题的基

础上，确定实验目的。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅

仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”想

要学生在科学实验中有所得有所悟，教师要创造条件鼓励学生敢于提

问、善于提问。在不同课题的教学中还可以采用投影、录像、谜语、

故事等手段为学生创设一种敢于提问、敢于探究的情境，这是教师必

须努力扮演好的一个角色。

如《声音是怎样产生的》一课，我先放录音，请大家听一些有趣

的声音，再提问：在生活中，你们还听过哪些声音？然后让学生尝试

着提各种有关声音的问题。最后确定我们要研究的是“声音是怎样产

生出来的呢？”这一问题，学生们对后面设计的一个个实验都明确了

目的。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也

可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给实验小组自

已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的

方案。

3.指导学生根据实验目的，实验小组自主设计实验方案。

科学课上指导学生的实验小组搞实验设计，可以使学生进一步明

确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生

可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作、

全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习

中就能独立地运用科学的方法解决问题。

指导学生根据所研究的问题，提出假设，自主确定实验目的和方

案。设计方