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创设情境教学法在小学语文教学中的应用

作者：李忠霞

来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》2018年第10期

李忠霞

摘要：小学阶段的语文教育主要是奠定学生语文基础的学科，在当前素质教育的要求下，

传统教育已经无法满足学生在素质教育方面的需求，所以，教师务必要运用新教学方法，调

动学生语文学习的积极性。而情境教学法的应用，正是满足学生教育需求的关键内容。教师

要充分认识到小学语文教学实践中情境创设的重要性，对情境教学方法的实施策略进行解读。

关键词：小学语文；情境创设；教学开展

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711(2018)10-0024

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设

与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材

内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。但是如何具体而巧妙创设和运用情景是所有教育工

作者一直在探讨的课题。本文是通过文献查阅和作者自身经验写就，具体解读在小学语文教

学实践中教师如何巧妙地创设和运用情境。

一、语言表达感情化

课堂教学的大部分信息是通过教师的语言传输给学生的，要创设良好的教学情境，就要十

分注意教师口头语言的表达。《大纲》对小学教师语言的基本要求：“语音规范，词汇规

范、准确生动，富有感情，通顺流畅。”在此基础上，应再追求生动、形象、优美、雅

致的较高标准。教师优美的语言能使学生情绪高涨，课堂气氛热烈、积极。例如《少年闰土》

一文，教师用轻快、活泼的朗读声调讲解“月下捉猹”一节时，学生就自然体会到少年闰

土可爱、勇敢的形象。用低沉的语气讲闰土回去后“我”的心情，使学生体会出“我”

的空虚、愤懑。教师借用语言的引导，使学生的思维沿着教师语言延伸、拓展。师生共同处

在激昂、和谐、美好的教学情境中，就会收到良好的教学效果。

二、情境与实物联系

语文相对来说是比较抽象的学科，因此就要创设形象的情境，从而实现理性认识和感性认

识相结合，抽象思维和具体形象相结合。由此可见，在进行小学语文教学情境创设时，要做

到以下几点：首先，情境必须是具体且形象的，可以更有效地刺激学生发挥想象力，从而让

学生突破狭隘的思维、空间和时间的限制，在学习知识的同时，认识更多事物，实现抽象和

形象两种思维协调发展；其次，情境尽量是具象的，学生是有机会看到的，可以调动学生

的感性认识，从而让感性认识升华为理性认识。例如，在讲到《桂林山水》，教师可以以

自己的家乡为例，播放多媒体文件或者让学生自己在书本、网络上找图片，整理成图集，

学生可以把看到的东西带入课堂。在学生展示图片的时候，学生自己边展示边描述图片拍摄的

背景和内容。学生的生活体验融入了课堂，学生的表达能力、概括能力也得到了锻炼。

三、多媒体设备的使用

媒体也是教师可以运用的有效工具，教师可以充分发挥多媒体优势，在教学的同时搭配优

美的音乐或是视频，让学生体会到亲临其境之感。除此之外，教师也可以将教材中枯燥的文

字转化为动态的图像，让学生有直观的视觉体验，让学生可以以此产生联想，通过情境实现

学生感知与情感的共鸣，进而更加深层次地对课文进行理解。以《富饶的西沙群岛》一课为

例，教师为了能够让学生体会到真实的西沙群岛，可以从网络上搜集相关的图片、视频，在

课堂中播放，让学生有直观的视觉体验，营造可以让学生感觉的教学情境，使学生有身临其

境之感，从而达到语文教学的良好效果，这也是传统教学无法体现的优势。

四、强化体验

新教材的编写内容更贴近学生的认知实际。在教学中，只要我们创设好有效的、适宜学

生参与的体验情境，就能激起他们思想上的共鸣，教学也就水到渠成了。如教学人教版小学

语文第九册中《学会看病》一课，笔者在导入新课时，创设了这样一个体验情境：“孩子

们，疾病是我们无法避免的魔鬼，每个人都有过生病的经历，在你生病的时候，是怎样去

看病的呢？”一石激起千层浪，学生畅所欲言，有的说是爸爸妈妈带着去看病的；有的说

是自己独自去看病的；有的还说出自己生病中的故事……真可谓是“横看成岭侧成峰，远近

高低各不同”。见时机成熟，笔者顺势引入课文：