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浅议非智力因素与素质教育（5篇）

第一篇：浅议非智力因素与素质教育

浅议非智力因素与素质教育

1921年美国的心理学家推孟选择幼儿园，小学和中学的少年儿童

进行大规模的测查。先后发现1528名天才儿童。其中男的557名，

女的671名。他们的平均智商为150。其中有80名智商在170以上。

（美国心理学家把智商在90110的定为普通智商，智商在110

120的称为优异智力，智商在120140的称为最优智力，智商在

140以上的称为天才或类天才。）推孟经过30年的追踪调查，1959

年发表了研究结果：1528名天才儿童中，只有100名列入了美国的

《名人辞典》，这100名列入了美国的《名人辞典》中的人，倒不是

他们有多少才能，而是在于他们在社会上声望颇高。美国哈佛大学曾

对300名毕业生进行跟踪调查，其中仅15人有明确的志向和目标。但

20年后，这15个人的财产超过了那285个人财产的总和。我国宋代

王安石曾写过《伤仲永》一文。说的是一个农民的孩子叫仲永，他在

五岁时就能作得一手好诗，人们都非常奇怪。仲永的智力可谓超群了，

可到了十二三时作诗已大不如从前了。再过几年，他就像平常人了。

王安石异常感慨地说：仲永小时候天资聪颖，但最后却变成一个一般

的人，这是因为没有很好地去教育他。

沉痛的教训，确实令人深思。大凡教师深知：学习成绩优异的学

生未必就是智商高的学生，相反，学习成绩差的学生未必就是智商低

的学生。那为什么会出现这样的结局呢？不少实验统计结果表明：人

类个体智商水平的差异并不大。马克思说：“搬运夫和哲学家的原始

差别家犬和野犬之间的差别小得多。”然而，现实中的人与人之间的

差别却是不能回避的。鲁迅先生在《论睁了眼看》中说：“人与人之

间的差别，有时比类人猿和原人之差还远。”卢梭在《论人类不平等

的起源和基础》中说：“此人和彼人的差别，超乎人和兽之差别。”

英国作家吉辛在《四季随笔》中说：“读书和不读书人的距离，就如

同死人和活人之间的差别一样。”几位大家的笔下都机杼同一喟叹，

防范是商量好了说出来的。体悟深刻，妙语天下，且极尽夸张之能事。

设喻大胆，因为说得过于真切，令人激赏的同时，伴生悲凉的心境。

现实中人与人的差别为什么如此之大？是什么因素在起制约作用？是

非智力因素所致！智力再好，如果没有决定的意志，没有顽强的毅力，

没有克服困难的勇气，智力就会在日晒雨淋、风吹霜打下，褪尽鲜艳

的色彩，还是那样碌碌无为，终了一生。

不受一番风霜苦，那得梅花放清香。居里夫人说：“人要有毅力，

否则一事无成。”智力好是成才的必要条件，但更主要的是靠刻苦和

勤奋这些非智力因素。有了“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐

无穷；与人奋斗，其乐无穷”的气概，智力差些，也能成才。孟轲说

得好：“天将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，

空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”不难看

出，现实生活中人与人之间偌大的差别，其实质是为非智力因素所致。

非智力因素包括情感、意志、毅力、性格、信仰、兴趣、习惯、道德、

体力等等诸多因素。

非智力因素作用有以下几个方面：

（一）动力作用。非智力因素是学生

学习的动力，是学习积极的心理机制，能够使学生具有顽强的毅

力，战胜一切困难的勇气，锲而不舍的意志。

（二）定向作用。非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，

它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象

和思考所观察的事物和所学习的内容方面。人生的道路是曲折的，学

习和工作，尤其是创造性活动是长久而艰辛的过程，这种活动成功与

否除了与智力因素有关外，常常取决于人的意志品质。意志品质在现

实生活中就是人们常说的有没有毅力，有没有志向。

（三）巩固作用。学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，

更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持

勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇

气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困

难的精神，就不能发挥他们的学习积极性。

（四）弥补作用。智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发

展，可以弥补其智力的不足。非智力因素的重要性正如伟大科学家爱

因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要

„„”。智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，国外许多关于心

理研