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浅析小学数学教学情境创设技巧获奖科研报告

摘要：为使小学数学课高效且具有魅力，不仅要有老师的

精心策划和良好的教学互动与评价，更关键的是教学实践活动在课堂

上高效开展。数学是逻辑思维极强的学科，因此教师要想方设法调动

学生思维，激发学生潜在学习欲望，教师如何创设情境成为孩子们保

持强烈探索欲望的关键。小学数学情境创设不仅需要教师具备较强的

教学能力，还需要其掌握一定的情境创设技巧。作者反思自身多年教

学经历及新课标指导，浅析小学数学教学情境创设技巧。

关键词：创设技巧小学数学学习兴趣教学情境

一、小学教学情境创设的意义

情境就是现实中的场景，如果在小学数学教学中教师能够创设贴

近实际的教学情境则能更好地打动学生，学生乐于自觉主动学习，实

现教学上的晓之以理、动之以情。因为在小学数学中创设情境是将课

本中涉及的数学问题生活化，使学生觉得数学就在生活当中，较好地

刺激孩子们的求知欲，积极他们发散思维。从心理学角度说，教学情

境的创设因为其具备的感情色彩，更好地引起学生的共鸣，刺激其释

放内在的感情因素，从而实现学生积极主动地学习与获得技能，让他

们突破感性认知达成理性思考的升华，提升思维高度。对于构建活而

不乱气氛融洽的高效课堂来说，教师不断试验创新创设教学情境对提

升教学效率、优化学习氛围有举足轻重的作用。

二、情境创设应遵循的原则

情境创设是以大量真实生活为依据，以及相应数学问题构成的，

不仅要求教师有丰富的生活经验，还要有较强的课堂调控能力。同时

教师在教学情境创设中应遵循一定的客观规律，我根据自己的教学经

历谈谈看法。

（一）情境创设具有导向性作用。

小学数学教学情境创设通常是引导孩子探索新知识的初始环节，

主要展示事先预备的幻灯片或道具等，从而引导其投入数学问题的探

索与解决活动中。情境创设是能否吸引学生将注意力投入到学习中的

关键，因此情境创设要具有导向性作用，可以给学生具体的目标，让

他们紧密围绕该节课传授的数学知识实现相应的教学目标。否则，再

华丽的情境创设，无法达到预定的教学效果也只是流于形式、浪费资

源而已。例如：在《四边形》一课教学中，要求学生掌握四边形的基

础知识，通过对四边形基础知识的学习与掌握，具备一定的四边形辨

别能力。该课主要教学目的就是让学生掌握四边形的判别依据是图形

有几条边，而不是图形的内角或者外角。教师在创设情境时可以紧密

抓住这点，主动引导孩子注意观察图形分别都有几条边。情境创设具

有明确的导向作用能较为迅速地掌握四边形辨别依据是其是否由四

条边构成，因此情境创设要切实有效且具有导向性作用。

（二）情境创设要注重学生参与程度。

数学知识传授的实质是对儿童数学思维的塑造，增强其数学思想

意识及掌握一定的解决数学难题的方法。现今主张孩子们是课堂的主

人翁，要让孩子们在学习中充分发挥主人翁的态度则需要尽可能地提

升儿童对教学活动的参与程度。让孩子们在真实的数学教学实践中探

索数学知识，掌握相应的解决数学问题的办法，而并非完全由教师言

传身教。这就需要老师在教学情境创设中重视学生的参与程度，让儿

童在教学活动中养成多动口、勤动手的学习习惯。小学阶段儿童对探

索未知世界具有强烈的好奇心，所以情境创设注重学生参与程度有利

于培养孩子们的学习兴趣。例如：在《角的度量》一课教学中，教师

在情境创设中可以用纸张裁剪各种不同角度角让学生动手测量，或者

组织学生动手实践测量身边不同角，如课桌的四个边角等。教师通过

情境创设给予学生动手实践或者开口回答的机会，注重学生对课堂活

动的参与程度不仅让其迅速掌握相应的数学知识及实际解决问题的

办法，而且有利于培养他们的数学思维。

三、小学数学情境创设的技巧

为了实现打造气氛融洽、具有魅力的小学数学课堂，情境创设成

为教师们引导孩子们开发内在学习潜力的主要手段，数学教学中情境

创设俨然变成构建现代化教学的一大特色。接下来主要谈谈我在教学

中创设情境的两个小技巧。

（一）数学问题情境创设“游戏化”及“新颖化”。

小学阶段的儿童对游戏及未知世界新颖的东西总是保持强烈好

奇心及极强的学习欲望，因此教师在数学问题情境创设中如果能牢牢

抓住这点，就能取得事半功倍的教学效果。因为数学问题情境创设是

吸引学生注意力，使孩子们聚精会神投入到数学知识学习中的重要手

段，如果教师在数学问题的创设中加入一些游戏元素，又或者对数学

问题加以修饰使其保持新颖，则