浅析创设情境在小学数学教学中的作用(开题报告) .pdfVIP

浅析创设情境在小学数学教学中的作用

课题类型：基础性课题

一、选题背景

（一）问题的提出

《数学课程标准》指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学

生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、

操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，

获得积极的情感体验。但当前，小学数学教学中存在大量无效、低效的情境、以

及同现实脱轨的的情境，导致小学数学课堂教学效益难以提高。开展创设有效情

境的研究是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，

减轻学生过重课业负担的重要举措。因此我选此课题进行研究。

（二）研究意义

实践意义：长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，

教学内容不同程度地脱离社会现实。我所选课题的研究对于引导老师帮助学生形

成数学来源于实际生活，数学知识要回归到现实生活的意识有重要的作用。

理论意义：帮助我们了解当前现有的有关小学数学情境创设的理论，探索和

完善小学数学教学情境创设的理论建设。

二、文献综述

【前言】

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，

适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性

学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。李晓波等老师认为情境

创设只关注趣味性而缺少了学科性、情境创设与学生的认知不符，缺乏明确目的

性、情境创设过于依赖多媒体，缺乏体验性等问题。为此希望通过了解国内小学

数学教学课堂情境中创设情境的运用状况和存在的问题及解决方法以此对国内

小学在相应问题上有所借鉴。面对这一出发点，我们通过CNKI、万方、超星、

图书馆、百度网页等方式查阅有关小学数学教学情境中创设情境有关的文献。

【主题】

（一）只关注趣味性而缺少了学科性

数学这一学科具有个高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性、严谨的

科学性。在小学数学课堂教学中，创设具有趣味性、生活型、形象性、科学性的

教学情境，它对小学生在学习数学的过程中体验数学学习的价值，体验数学的与

生活的辽西，培养学生的严谨的科学态度至关重要。但许多老师在注重达到吸引

学生兴趣的时候大量采用同现实生活不符合，或者脱离现实生活的例子。不符合

数学教学情境应具有科学性的原则。忽视了科学性在创建小学数学课堂情境中的

作用。

（二）情境创设与学生的认知不符，缺乏明确目的性

有些老师在创设情境时，用过分鲜艳的教具或夸张的课件分散了学生对于

数学知识本身的注意，适得其反。创设课堂教学情境是为了有效开展教学活动，

应该突出教学重点、难点，应有助于教学目标的落实，能够激发学生的求知愿

望，促进学生自主学习，主动发展。因而课堂教学中应该有明确的目的性，同

时教学目的不应被其他知识或情节所掩盖。课堂教学我们应该充分的突出教学

活动的目的性。

（三）情境创设过于依赖多媒体，缺乏体验性

体验性学习是以创设具有真是意义的与学生知识经验、情感密切联系的活动

场景为基础，以学生主动体验、感悟为中心，追求在潜移默化中实现知识、情感、

态度、价值观转变的学习方式。开展体验性学习的教学方式，教室在教学中将更

关注学生在学习中的独特感受与个性发展。积极采取有效的措施。创设情境，保

证学生获得亲身的感受和认识。但在当前的数学课堂教学情境中存在许多的老师，

依赖教学课件，直接通过来展示老师的教学活动，这种教学活动忽视了学生的亲

身体验，学生没能真正的体验数学知识。这样就无法达到新课标的在体验中学习

的效果。

【总结】

经过对前人研究结果的分析与总结，我们发现他们都是通过对课堂教学中情

境创设的探究得出了许多的结论：如在数学课堂中创设情境可以增加数学教学活

动的趣味性，激发学生的学习兴趣。同时创设情境是引导学生学习的重要方法。

再者就是创设情境可以促进学生对知识的理解，帮助学生理解数学的严密逻辑，

以及知识在生活中的运用。但也存在许多的问题如：只关注趣味性而缺少了学科

性、情境创设过于依赖多媒体，缺乏体验性、情境创设与学生的认知不符，缺乏

明确目的性等。前人的总结都是通过具体案例和实践调查得出研究结果，真实性

高。对小学数学教学中情境创设出现的问题做出了科学的分析，是我们对于小学

数学教学中情境创设问题由来更深刻的了解，同时对小学数学教学的情境创设有

很好的指导和借鉴意义。但以上观点并不完全，不能完整的解读小学数学教学的

情境创设问题。同时以上观点的针对性不强，不能直接的指导各个地区的具体的