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农村小学乡土课程建设的实践研究

作者：张玉佩

来源：《小学教学研究·理论版》2021年第03期

以“育人为本”“学生为学习主体”的教育内涵已成为当今教学舞台的新理念，在对学生进行

全面素养教育的同时，注重加强人文素养教育。统一的国家课程已远远满足不了不同地域学生

的学习要求，具有独特乡土文化背景的校本课程的开发就显得非常重要。近年来，在国家大力

弘扬优秀传统文化的号召下，教育科研机构、学者、中小学逐渐重视乡土资源对于课程开发和

培育学生乡土精神和家国情怀的重要性。

乡土课程是以学校为主体，由学校组织开发、实施、管理的校本课程，以培养学生乡土精

神、传承优秀乡土文化为主要目标，在乡土情境中让乡土精神真正融入每个学生的心灵中，成

为他们的身份认知和前进动力，培养他们热爱家乡、守望家乡、建设家乡的乡土精神，进而培

养他们热爱民族、热爱祖国的家国情怀。

乡土文化是民族在发展过程中创造的物质和精神文明总和的具体表现，是不可替代的无价

之宝。随着社会的飞速发展，城市化进程的加快，许多乡土文化正处于被摧毁的边缘。开发乡

土课程就是对乡土文化的传承与保护。乡土课程，让学生走向乡土，走向中国文化的深层，认

识乡土、研究乡土、体验乡土，能增强对故土的文化认同感、精神归属感，进而迸发出热爱家

乡、热爱祖国的情怀。

乡土课程可以培养学生创新意识，用发展的眼光了解乡土、看待乡土。如桥林小学的乡土

课程中，让学生在走进桥林、研究古镇的学习活动中，能正确认识个人成长与占镇发展和社会

进步的关系，形成维护社会进步、承担社会任务、服务社会的公民意识。

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调了校本课程的开发与利用，指出社会资源和自然

资源可以纳入课程中去，强调了课程与学生生活、社会科技发展的联系，关注学生学习兴趣和

经验。乡土课程建设正是把历史文化、风土人情、社会发展作为重要的课程内容，目标指向乡

土情怀的培育，从热爱家乡推及生发民族情、中国心。

桥林地区人杰地灵，文化资源丰富，学校让学生在乡土课程的学习活动中了解桥林丰厚博

大的乡土文化，吸收民族文化精髓;在多彩的乡村民俗、意蕴丰厚的古景、硝烟弥漫的历史、

经济腾飞的今朝中去感知乡土精神;让学生在研究性学习中真正了解家乡特色、感受家乡文

化，进而产生热爱家乡、建设家乡的情感，由此激发热爱祖国、热爱人民的高尚品质和正确的

价值观。

学校是学生成长的重要场所，乡土课程的建设促进了课堂教学的转型，有利于调动学生的

主体性和参与性，拓展了教育教学的空间，体验与实践的学习方式，使得学习的空间得到了极

大的延伸。自主、合作、探究的学习方式极大地培养了学生团结合作、積极进取的精神。质量

加特色是学校的发展追求，建设乡土课程体系，在持续推进下，更容易形成学校的特色。统一

的课程设置，难以反映不同地区、不同学校的实际情况和特殊需要。利用乡土资源，开展具有

浓厚区域文化特色的主题活动，能使学校从一般中凸显出来，形成自己的特色，实现学校的跨

越式发展。教师在开发的实践中，能提高自身的专业素养。通过实施与研究，使更多的教师能

更多地关注窗外的世界，关注社会，注重培养学生的社会责任感。课程建设也能成为学校教师

专业发展的平台和重要渠道，有利于提升教师的课程实践能力。

乡土课程要结合学校的资源优势、已有特色和发展需求来个性化地建设和实施。从学校的

实际出发，规范学校乡土课程的理念，规划乡土课程建设的蓝图，统筹兼顾、合理安排，保障

课程实施有序进行，把握课程建设的发展方向。

乡土课程建设是一项系统性的工程，需要“顶层设计”来统筹规划。顶层设计是对学校课程

体系的总规划，包含五个方面的内容，即乡土课程建设的核心价值与目标、课程内容与组织、

乡土课程的实施、乡土课程的评价、管理与保障措施。

桥林小学乡土课程目标按低、中、高年级分为三个层次。低年级侧重了解家乡的风土人

情，开展基础性的探究活动;中年级侧重激发学生参与研究的热情、勇于探索的兴趣，初步掌

握研究性学习的方法，学习主动发现问题，感受合作和协助的重要性，在了解桥林风土人情、

历史文化的基础上初步形成热爱家乡的自豪感;高年级则在中年级的基础上对学生提出更高、

更具体的要求，比如主动提出问题，在教师的帮助下制订研究性学习方案，掌握研究性学习的

方法。

课程实施分年级、分年段进行，在教师的指导下，让学生发现问题，确定合理的研究性学

习活动的主题。每个主题活动分阶段进行，首先动员和培训，再做好活动准备工作，然后进入

活动实施阶段，最后进行活动总结。课程实施有计划、分层次，规范教学设计，