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农村学校校本课程群建设中的问题与对策

发布时间：2021-12-31T08:35:35.359Z来源：《教育学文摘》2021年第36卷8月22期作者：彭正华

[导读]农村学校大部分教师的课程意识淡薄，思想较为保守，缺乏一定的创新精神；还有部分具有个人专长的教师按自己的“特长”来开

发、开设了一些兴趣课程，基本上是谁有特长谁来开，学生围绕教师转

彭正华

仪征市青山中心学校江苏省仪征市211417

摘要：农村学校大部分教师的课程意识淡薄，思想较为保守，缺乏一定的创新精神；还有部分具有个人专长的教师按自己的“特长”来

开发、开设了一些兴趣课程，基本上是谁有特长谁来开，学生围绕教师转；学校校本课程开发处在探索阶段，校本课程开发实施缺乏科学

的评价体系等系列问题的产生，迫使我们出招应对。学校管理者、广大教师应该从观念和技术上完成相应的角色转换；学校要广泛动员发

动学生、家长、社会积极参与其中；学校开发出不同课程满足不同孩子的需求，能尽量做到根据不同孩子的不同特点予以“因材施教”。这

样建立具有农村特色的校本课程群，有利于形成学校办学特色，促进教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展

的需要。

关键字：校本课程群建设；问题与困惑；处置策略

近年来，我们这样一所地处农村的薄弱学校，旨在通过强化校本课程的开发意识，围绕校本课程群建设，不断探索，力争办一所有点

个性的“特色学校”，但是在实际操作、实践过程中，总是面临较多问题和困惑，同时也衍生出一些粗浅的看法、想法和办法。

一、农村学校校本课程建设中存在的问题：

教师1.没有课程观念。教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。以我们

学校为例，大部分老师都认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情，跟自己没有关系；还有不少教师把校本课程看得很神秘，认为

自己没有涉足的可能。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观

念、制度层面上的阻力。

课程2.忽视学生需求。目前我们学校存在为“开发”而“开发”，缺乏调查研究个体需求和整合校内课程资源的思想意识。这就导致了所开

发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而是按教师“特长”来开设，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，按这种思路开发出来的校本课

程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。这可能也是诸多学校的共性问题。

缺乏科学评价体系。3.由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、内容、效果等进行科学的评价。为了了

解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进行量化排名。这些评价往

往忽视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，忽视了本来最应体现的学生实践活动中真正的体验和感受，忽视了

本来最应进行的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。

二、农村学校校本课程建设中应对的策略：

转变角色1.，积极参与。

首先是校长角色的转变。校本课程开发是以学校为基地的课程开发，校长在其中的作用是不言而喻的，可以说，校长是校本课程开发

中的第一责任人。笔者认为，校长在校本课程开发中应扮演好以下角色：学校环境的分析者、外部世界的联络者、校本课程开发的决策

者、校本课程开发的评价者、校本课程开发指导者、校本课程开发的管理者。

其次是教师角色的转变。校本课程开发意味着原来属于国家的课程开发权力下放给学校和教师，从而使课程开发不仅仅是学科专家和

课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，学校及其教师不再仅仅是课程

的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。他们不仅要考虑“怎么教”，在某种程度上还要考虑“教什么”。这就需要教

师从观念和技术上都要完成相应的角色转换。

最后是学生、家长、社会的积极参与。校本课程是为学生而存在和发展的。因此，学校在课程决策中要尽可能地注意学生对于不同专

题的兴趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟踪学生兴趣的变化，作为进行校本课程开发的重要决策依据。家长作为校本课程开发的重要

资源，校本课程的提出在一定意义上可以充分调动家长的积极性，他们不仅可以对学校课程发表自己的观点，而且他们自己也是重要的课

程资源。因而取得家长的理解和支持是推进我国校本课程改革的关键。社会更要为校本课程开发提供大力支持。

创设2.氛围，改进机制。

要有