农村初中小班化高效课堂教学的研究中期报告 .pdfVIP

《农村初中小班化高效课堂教学的研究》中期报告

常州市新北区魏村中学课题组执笔刘建国

一、研究背景

传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差

异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而

来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。

小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多

样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。小班化

教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、课堂教学过程、

作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了

“关注每个学生的全面发展”的理念。

实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的

大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生

全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。近几年，由于拆迁和民

办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校已基本实行了

小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发

现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。

现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎

样做才能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势？都是有

待解决的问题。鉴于此，我们提出了“农村初中小班化高效课堂教学

的研究”这一课题。

理论价值：通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和

基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的认识和

思考。

实践价值：通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个

高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。

二、课题概念的界定

小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。

不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达

国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额

数以30人左右为宜。

小班化高效课堂教学：是指充分利用有限的时间和空间，最大化

地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中

心地位，有更多时间与教师交往、沟通；整个教学过程关注个性、重

视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的

发展。通过控制班级人数，有效利用时空优势，创设一种良好的教学

环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达

到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学

的组织形式。

我们从以下四个方面来理解定义：

第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个

性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育

教学的活动中关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差

异，关注每一层面教育的过程细节。

第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结

果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空

优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途

径、方法与技术。

第三，“重视活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的

情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地

投入到学习中去。

第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精

致。

三、研究目标和内容

研究目标

（1）研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策

略，组织形式以及课堂教学评价的规律。

（2）充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的

活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生

在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。

研究内容

(1)小班化高效课堂教学策略的研究；

(2)小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究；

(3)小班化高效课堂教学评价研究；

(4)小班化高效课堂教学管理研究。

四、研究方法

课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个

案分析等多种手段。

（1）行动研究法：加强理论学习与集中研讨，重视问题预诊与

研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实

践与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根

据研究教师小组成员的活动与行为表现，不断发现问题