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生物教学融合“五育”教育的有效路径探索德育

研究

YANJIUDEYU

吴巍

（黔东南州振华民族中学，贵州凯里556000）

摘要：学科教学实现“五育融合”是基础教育改革的重要途径，也是培养学生核心素养的有效手段。本文通过生物教

学的案例，对生物课堂教学中如何实现“五育”融合的路径进行了深入探索。

关键词：生物教学；五育融合；教学策略

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）12-0077-02

这一教学活动的完成既使学生接受了一次很好的红色教

引言

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的育，又培养了学生勇于探索的科学素养。

意见》明确提出，坚持“五育”并举，全面发展素质教

二、融合智育教育

育，这给全国的中小学课堂教学改革提出了新的要求与在生物教学中渗透智育教育，可以让学生充分掌握

方向。育人质量提升的方法和路径有很多，其中，“五生物知识的概念体系和理论体系。生物教学就是依托教

育融合”无疑是基础教育改革中非常重要的路径之一。材的知识框架“细胞—组织—器官—系统—个体—种群—

那么，如何在学科教学中特别是生物学科教学中融合“五群落—生态系统—生物圈”来进行教学的，因此，在教学

育教育”呢？本文结合具体的教学案例，探索了在生物活动中，教师应帮助学生学习和掌握生物学知识、掌握

课堂教学中融合“五育”教育的有效路径。生物科学研究的方法，培养学生良好的心理素质，学生

的审美能力［1］。

一、融合德育教育

生物教学是学校德育实施的一个重要场所，生物教例如，在“植物生长素的发现”一节中“生长素的

师应在课堂实践中，利用一切可利用的积极因素，激发发现过程”的学习过程中，学生通过自主学习了解了科

学生的爱国热情，帮助学生立成栋梁之材之志，使学生学家一系列的经典实验：从19世纪末达尔文的向光性实

掌握科学的辩证方法。验，再到20世纪初鲍森•詹森、拜尔、温特等科学家的

例如，在“植物体内物质运输”课堂教学过程中，在经典实验，知道了植物胚芽鞘尖端能感受光的刺激并产

引导学生完成植物茎的结构与功能的学习任务后，教师生某种化学物质传递给下部，使胚芽鞘的下部生长，但

运用多媒体设备展示红军二万五千里长征时爬雪山、过这种物质的分布不均导致胚芽鞘弯曲生长，后来人们将

草地、挖草根、吃树皮并取得胜利的画面，之后布置学这种物质命名为生长素，但直到1931年才分离出生长素。

习任务：红军在极度恶劣的环境下，为什么靠吃树皮也通过科学史的学习，学生明白了生长素的概念；在此内

能生存下来？树皮由几部分构成？树皮中可能含有哪些容的学习过程中，学生还进一步掌握了科学实验的原

成分能满足人们对有机物的需求？能不能吃树干中的木则：对照原则、单一变量原则、等量原则。之后，教师

质部分得以生存？学生通过讨论完成上述学习任务。教引导学生根据科学实验的原则客观、科学地评价温特经

师以此为契机，对学生进行红色文化思想教育，能增强典实验的优缺点。学生通过资料查阅、小组讨论，对温

学生的爱国情怀。此外，教师还布置了课外学习任务：本特的实验进行了较为科学的评价。这种教学实践活动，有

土资源中，有