信息科技教学中 跨学科主题设计的实践研究 .pdfVIP

信息科技教学中跨学科主题设计的实践研

究

作者：王蕾

来源：《中国信息技术教育》2022年第12期

教学现场

随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的正式颁布，跨学科主题项目引起热

议。学科如何渗透？科学学科、信息技术学科、数学学科如何融合？在原有的群体性学科跨学

科主题中，什么才是跨学科主题项目课程的典型特征？跨学科主题项目课程和基础性学科有哪

些关联？班级授课中的课程，究竟该如何实施？

问题分析

根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的内容，跨学科主题是一种学科整体

构建项目，融合了多项基础学科的内容，遴选科学原理和实践应用并重的课程内容。通过遴选

跨学科主题性认知的方式，即通过选定一定的主题，展开跨学科主题性认知设计和跨学科主题

实践，最终完成既定跨学科主题的项目认知任务。

●跨学科主题认知设计的理论界定与特征分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导真实性认知创新教学方式，以真实问

题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知

识，提升问题解决能力。跨学科主题认知设计主题选择建立在广泛的实证研究基础之上，每一

个策略均与认知过程的基本类型以及相应的教学方法紧密联系在一起。

与传统的技能型基于问题的认知设计相比，跨学科主题认知设计模式的特征包括：更关注

指向能力发展的认知任务;提供更多种类的认知任务，包括问题生成、项目设置、案例分析、

专业实践等;更重视任务“社会化情境”的排序和“问题导向式”的逻辑线。在跨学科主题教学设计

课教学中，项目化架构的优势在于课堂教学的内容是个性化的，学习过程采用分层性的方案，

学习伙伴自主选择，评价过程因人而异，每个学生可以在不同的层级上持续他们的学习经历，

为个体的发展提供助力。

●跨学科主题项目中教学的现状与困境

跨学科主题项目教学的教育环境和认知方式与传统学科教学有着较大的区别，对于学生来

说，设计方式和进程已经成为自身认知内容的一部分。学生使用数字化工具、信息化手段等支

持环境，构建自身的认知图示。

在教学环境的限制及传统学科的负迁移下，部分教师仍在沿用常规的普通学科的授课方

式。跨学科主题项目教学处于新名词承载旧面孔的尴尬状态。

在理想的跨学科主题项目中，学生有一定的认知需要，如与他人的合作、学中做与做中学

的有机结合、实现想法、数字阅读等。跨学科主题认知设计可以满足学生的要求，帮助其提升

认知层次，保障认知效能。因此，随着“互联网+”的深度融合，需构建“以认知者为中心”的跨

学科主题课堂，为师生构建沟通平台和认知支架工具、认知脚手架，让学生参与体验式的自

主、互动、探究的跨学科主题认知过程。

●跨学科主题认知设计的教学策略

策略一：完整的项目逻辑线

跨学科主题认知设计的第一种策略为跨学科主题定向活动，即师生共同确定跨学科主题。

首先，确定本课的项目逻辑线，绘制认知地图;其次，由教师引导学生开展小组讨论，澄清模

糊概念、界定问题、尝试提供解释、草拟解决方案;再次，列出认知要点。通过对认知内容的

设计，保障认知过程的指向性，为学生建立良性的逻辑思维。

（1）原设计

《校园里的热带植物园》是跨学科主题课程的项目，常规的教学，一般沿用温湿度传感器

原理说明→典型温湿度观察→练习搭建智能温湿度→作品发布→评价与调整这一等过程。在教

学流程中，科学学科的特征较为明显，关注串联温湿度的原理介绍，将能否点亮温湿度作为评

价标准。但是，深思其中的认知过程，学生只进行了温湿度知识的简单认知，其并未成为一个

完整意义上的跨学科主题项目。

（2）思考焦点

留意以上过程，技能型痕迹显性，跨学科主题项目因素不足，学生缺乏必要的认知定向。

学生是为认知温湿度而搭建，并非为搭建作品而认知温湿度。因此，此种传统的认知方式缺少

跨学科主题定向环节，整体教学过程乏善可陈。

（3）改进型设计

在基于跨学科主题认知设计的过程中，《校园里的热带植物园》一课将进行更有指向性的

设计过程，建议设计如下。

导入部分：教师提供校园里智能热带园的照片和视频，让学生感受亚热带中的热带植物园

的植物种类。

引发思考：如何构建具有保护性的热带植物生活环境作品。

學生跨学科主题：分小组合作，提出创作思路。

预设1：植物宝宝爱睡觉——温度可宜。

预设2：花朵宝宝爱生长——湿度恰当。

预设3：果实宝宝爱甜美——PM