核心素养教学主张下家庭关系、同学关系与高中生心理韧性关系的研究(活 .pdfVIP

盐城市教育科学“十四五”规划课题申报评审活页

课题名称:核心素养教学主张下家庭关系、同学关系与高中生心理韧性关系的研究

设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)

（一）课题的核心概念及其界定

1.核心素养

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出

强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向

上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，

它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。

2.家庭关系

“家庭关系”亦称家庭人际关系，指家庭成员之间固有的特定关系。它的特点是以婚姻和

血缘为主体，并由有婚姻和血缘关系的人生活在一起构成，表现为组成家庭的各成员之间特殊

的相互行为。以代际关系为层次，以家庭同代人的多少为幅度，构成家庭中几代人或同代人之

间的传递和交往。家庭关系包括姻亲、血亲与收养关系。

3.同学关系

同学关系是因为客观偶然的事件(同一年龄段相遇在同一学校求学)而联系起来的一种关

系。

4.心理韧性

心理韧性也称“抗压力”、“心理弹性”，是从物理角度来解释的，主要强调物体在外力的作

用下的变形，当物体不受力了可以恢复本来的形状的特征。但人是具有主观能动性和适应力的

有自我意识的高级生命。因此，心理韧性不只是代表人从重大创伤或压力中恢复到良好状态的

能力，而且更代表人们在经历磨难后的自我成长。

5.高中生心理韧性

高中生心理韧性指高中生面临心身协调发展矛盾，学习发展和社会期望的压力时，心理的承受

力和自动调节能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外研究现状

美国心理学会将心理韧性定义为，个体在面临逆境、创伤、悲剧、威胁、艰辛及其他生活

重压下能够良好适应的“反弹能力”。近年来受到积极心理学的影响，研究者们对心理韧性的关

注点已逐渐转向对个体积极潜能的挖掘，开始探讨个体在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或

其他生活重大压力时的良好适应，以及体现出的特质或能力。在现有关于心理韧性的研究中

青少年群体的最多，理论模型的建构也颇为丰富。如基于心理韧性是个体内部资源和外部环境

交互作用动态过程的观点，研究者们提出了心理韧性的动态模型。该模型认为，心理韧性是青

少年的一种固有潜能。青少年在发展过程中具有一系列成长的需要，这些成长需要的满足依赖

于家庭、社会等外部保护资源，拥有这些资源后，青少年在其成长过程中发展起一些如自我意

识、自我效能等特征，即个体内部资源，这些内部资源将保护青少年免受危险因素的危害，促

进他们健康发展。

2.国内研究现状

国内学者指出，如果要促进个体心理韧性发展，可从社会环境保护、增强、支持、重整四

个过程进行。也就是心理韧性视为动态过程，可人为在过程中进行干预调整，以促进个体向更

积极的方向恢复。朱清等人指出发展心理弹性，一方面可以提升青少年对负性生活事件的应对

和处理能力；另一方面可以通过挖掘和施予保护性因素缓解负性生活事件的破坏性影响，如改

变青少年对于负性生活事件的选择性觉知和认知。而心理韧性作为个体积极调用保护性资源应

对不利情境、追求自我实现的一种潜能，主要可通过培养个体积极的韧性特质和建立良好的外

界支持系统两方面策略。有学者在高一新生中对心理韧性进行了研究，通过对不同时间段心理

韧性的测量和数据收集，分析新生入校心理韧性状态水平的变化，最终得到具有一定规律性的

理论模型，进而通过设计完善一套适合新生的团体心理辅导方案进行干预，效果很显著，新生

的心理韧性乃至心理健康水平有了明显的提升。

因此本课题将在前人研究的基础上，从学生心理韧性水平现状出发，系统分析出现的障碍，

从而有针对性的制定出相应的改进策略。

3.研究价值

党的十九大以来，国家不断优化配置教育资源，合理规划调整学校布局，规范教育体制，

提出立德树人的教育思想。因此，应把立德树人的成效作为检验学校工作的标准，要健全全员

育人，全过程育人，全方位育人的体制。高中生作为一个社会高度关注的群体，他们的心理健

康水平往往备受家长和老师的关注，面对压力事件为什么有的学生会乐观面对，而有的学生其

心理状态就特别脆弱呢？

研究者在日常教学活动中发现是因为学生的心理韧性不同。心理韧性反映的是个体在处理

外部压力