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促进教师专业成长途径与策略案例分析

促进教师专业成长途径与策略案例分析

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一、A校教师专业成长培养途径和策略

A小学是一所全日制寄宿民办学校。有教学班49个（其中一、二年级国际

班各一个），学生2200多人，教职工300多人，其中专任教师情况如下表：

该校教师身份为双轨制，既有公办身份，也有民办身份，其中公办身份教师

占教师比例约为17%。无论是何种身份的教师在A校都得到了很好的个人专业发

展空间，现今学校拥有40位名师，获得30项国家、省、市、区级荣誉称号，有

全国名校长一人、市名班主任、骨干教师4人、区骨干5人。其具體做法主要有：

学校提出“以教育科研为引领，以文化建设为核心”的教师专业平台构建理

念，努力构建和谐的团队文化、资源共享的教研文化、乐学善思的学习文化、追

求卓越的发展文化。以“三三”管理模式为抓手（三化管理和三大平台），以“五

强科研”工程为重点（科研强师、科研强生、科研强教、科研强科、科研强校），

走在教育教学改革的最前线，推进校本文化建设，促进教科研蓬勃发展，促教师

团队幸福成长。

（一）落实“三化”管理，营造教育科研氛围

一是规章制度扁平化。学校建构了以主抓教学的副校长为引领的教导处、教

研组、备课组，以及科研处、课题组、名师工作室、名师梦之队等的教科研管理

网络，实施垂直的、扁平化的管理模式。每个基层级干部及名师目标明确、职责

分明、定位清晰，做到“人人有事干，事事有人干”，教科研工作落到实处；二

是管理模式人性化。转变管理模式，从对教师的管理转变为咨询和服务，大力倡

导自觉参与、自我管理、做好榜样、奉献他人。充分发挥教师的主观能动性，通

过开放联动的教研平台、多元化的校本培训活动，促进教师之间相互交流、相互

学习、相互帮助、共同提升，形成和谐、共享、创新的校本教研文化；三是日常

工作精细化。在教科研工作实施过程中做到“精、细、创”，通过开展“二四二”

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行动打造高效课堂（“二”既主题合作式二次备课，“四”既“四课”反思教学

研究，“二”既“两项”教学开放日活动），构建适合各学科教学的“快乐学习

五步教学法”高效课堂教学模式。

（二）构建“三大平台”，促进教师专业发展

为全面实施教师发展战略，A小学构建了教师专业“三大发展平台（既六级

成长平台、科研成长平台、开放联动平台），推动名师工程，促进教师专业发展，

成就教师事业，提升教师的生命价值。

1.六级名师成长平台。一是学校立足以校为本发展教师，向教师提出“不

当教书匠，要当教育家”的理想追求，引领教师根据学校的发展规划，结合自身

的需要规划发展，让每位教师都有明确的发展目标和方向，都在不同层面不同时

段找到自己的位置，有不同层次的发展和提升。学校与教师共同制订“六级”名

师发展规划（全国、省、市、区、镇、校），具体指在校内找到位置——在镇内

站稳脚跟——在区内有名气——在市内有地位——在省内榜上有名——在全国

有影响力。做到阶梯式、层级式培养名师、成就名师；二是实施多元化培训。学

校坚持以教育科研为引领，扎实开展一系列富有创新性的培训活动，如教育教学

论坛、教育教学沙龙、世界咖啡屋、名师与你面对面、二次培训、岗前培训、名

师讲坛、专题研讨、异地研修、校本教研活动（主题合作式二次备课、反思教学

研究、校内外联动研究、教研日活动、四课研究、同课异构）等培训方式；三是

丰富名师实践舞台。学校通过“名师培养工程”“名校长工作室”“名师工作

室”“名师梦之队”等实践平台，让各个梯级的教师都有发挥的阵地。

2.教育科研成长平台。学校设立了教育科研处，大力推进教育科研活动，

形成了校长主管科研、所有行政主持课题、科组长或名师分管课题、教师人人参

与课题实践研究的管理架构。把课题研究下嫁于常态的教学研究中，把常态的教

学研究以科研的方式开展实施，让教师人人有机会开展自己的教育教学研究，解

决自己的教育教学问题，展示自己的研究成果，改善自己的教育教学实践，形成

自己的教育教学特色。

3.开放联动发展平台。“开放教研”和“联动教研”是A校教育教研的重

要特色。学校提出“不拘一格降人才”“别具风格育人才”的教师人才培养观，

教育教研资源实行教师之间共享、科组之间共享、学校和学校之间共享。学校还