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指向跨学科整合的小学语文项目化学习

研究

摘要：在学科教育领域，项目化学习是指在教师科学的教育引导下，在不同

教育时间内以固定的教学主题为核心开展学科教学，在这一过程中，需要从不同

角度对学习主题进行深入持续的探究与分析，以不同的学习任务为驱动培养学生

学科学习中的关键能力与学习素养。而在小学语文学科中开展跨学科的项目化学

习，不能只关注学科学习内容的丰富与创新，还应引入现代化教育技术和其他教

学资源，以教学情境为基点推动项目化学习的顺利开展。使学生可以在语文课堂

中了解到更多知识内容，通过跨学科的教育形式提高语文教学价值。基于此本文

从多学科知识与语文要素的实施驱动；活动课程与语文学科的创新实践等三个角

度，对指向跨学科整合的小学语文项目化学习的策略进行探究。

关键词：跨学科整合；小学语文；项目化学习

引言：在语文学科新课改教育政策中提出，应将跨学科学习作为创新语文教

学模式的主要参考，理解跨学科学习对提高语文教学质量的意义，将其作为推动

语文教学现代化转变的必然选择。因此在以跨学科整合为中心开展小学语文项目

化教学的过程中，教师应以多学科切入为核心组织语文教学活动，重视将生活元

素引入学科教育课堂中，以便借助学习素养的提升培养语文解题能力。同时教师

还应引导学生在多学科学习过程中发现和解决问题，将其作为开展语文实践活动

的正面引导，使学生能认识到社会生活的不同状态。注重对学生的项目化学习过

程进行多维度评价，这样不仅能够及时调整语文跨学科教学的形式与内容，还能

够有效激发学生语文学习的潜能与思维认知能力。

一、多学科知识与语文要素的实施驱动

在小学语文教材中，是以双线组元为中心进行语文教材的编排，强调以单元

教学目标为指引开展学科教学。因此在以跨学科整合为中心开展小学语文项目化

教学的过程中，教师还应事先对语文教材的单元学习目标进行深度把握，从语文

教材的知识建构、阅读教学安排和任务设计入手，分析语文与其他科目在教学方

面的联系点。在此过程中，教师应将语文教材内容与其他学科的相关知识点进行

对比联系，以共同性知识为基点组织探究性的项目化学习活动，使学生可以拓展

学科学习视角，在主题性的教学任务培养综合学习能力[1]。同时在将其他学科知

识与语文教学要素相结合的过程中，教师还应依据学生生活经验的不同选择多学

科教学切入点，在科学确定项目化学习内容的基础上鼓励学生进行自主探索，提

升语文教学在小学教育体系中的价值。

以部编版六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》为例，本课主要了解各

国科学家探索不同生活现象和发现真理的过程，掌握举例论证的写作方式，在句

子“科学的灵感，绝不是坐等可以等来的。”中体会科学家锲而不舍的探究精神。

在实际教学中，教师应联系科学等其他学科中的相关知识，用多媒体播放不同领

域科学家探究事物真理的相关视频，并鼓励学生展开想象撰写以科学与真理为主

题的文章，以此为基点建构跨学科整合的语文课堂。

二、活动课程与语文学科的创新实践

通过对跨学科学习概念和实践过程的分析来看，教师应明确跨学科项目化学

习是综合多学科知识的探究性活动，应将学科教育场地拓展到校外等多领域中，

使学生在不同的学习环境中感受相应的生活现象与社会运行规律，以此带动学生

多项学习能力的有效提升[2]。因此在以跨学科整合为中心开展小学语文项目化教

学的过程中，教师应从其他领域选择语文教学资源，注重组织跨学科的活动课程，

以此发挥不同教育因素的协同作用提升语文教学质量。

以部编版六年级下册《表里的生物》为例，本课主要在句子“表里边有一个

活的生物”体会作者的科学探究精神。在实际教学中，教师应利用校外文化资源

组织本课教学，带领学生参观本地的博物馆或科技馆等文化场所，以此创新跨学

科项目化学习的途径和形式。

三、美育渗透与语文教学的和谐共生

美育使现阶段学科教育的重要内容，通过将美育与学科教学有机融合能提高

学科教育价值，有利于推动新课改教育政策在学科课堂中的落实。因此在以跨学

科整合为中心开展小学语文项目化教学的过程中，教师应充分挖掘小学语文教材

中的美育资源，通过多学科交叉的教学方法，将语文学科知识与美术绘画作品有

机结合，以此拓展学科教育资源[3]。

以部编版三年级上册《手术台就是阵地》为例，本课主要通过句子“战士们

没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢?”了解白求恩忠于职守的职

业精神，在实际教学中，教师应在网络平台中搜集与本课内容相关的插画或