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低年级情境教学个人课题研究方案

（一）课题研究的背景及意义

当今社会,教育得到越来越多人的重视和关注，而基础教育课程改革就是人们关注的一

个热点。以往的教育模式不利于充分实现因材施教、充分发展个性、充分开发每个人的潜能。

随着信息社会的到来，互联网的引入，知识的传播方式、课堂的概念、教师和学生的作用及

行为、教与学的方法、思维的方法和生活的方式等都发生了巨大的变化。所以，教育必然要

进行深刻而伟大的变革。2001年正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着新一

轮“课改”的实验的启动。我国新颁布的《纲要》，其内容既体现了与时俱进的时代要求及

我国教育方针的总体目标，又针对我国教育上存在的弊端，明确提出了六个“改变”和相对

应的六个“加强”等具体目标，这六个方面从理论和实践上都显现出新课程的进步性。目前

世界各国正在进行的基础教育课程改革都是围绕着一个共同的目标，探求适合新时代要求的

崭新教育模式．为使我国教育适应21世纪社会发展的要求，国家提出了在中小学全面实施素

质教育的要求。我们深刻认识到在中学实践素质教育的重点和难点，就是在学科教学中如何

落实素质教育的基本要求。这是《小学语文》学科不能回避的问题。

传统的教学内容和教学方法，基本上还停留在简单地传授知识上。培养出来的学生，基

本上都是“接受型”的；应试教育的长期影响，使学生成了死记硬背的机器，失去了对学习

的兴趣，甚至失去了人所固有的灵性，这些与当代所要求的创新精神和实践能力全面发展的

素质人才相去甚远。《小学语文》学科是教学改革的产物，除了主动与时代的要求相结合以

外，别无出路。“情境教学”教育研究课题运用“以人为本”的教育管理思想，以素质教育

为核心，通过各种方法创设多种情境，让学生“身临其境”地“回到”相应的环境之中，让

学生在这种“面对面”之中自主地去“参与”，去发现、探究、总结，从而培养学生的创新

精神和创新能力。

《中国教育改革和发展纲要》指出：中小学要由应试教学转向全面实施素质教育的轨道，

面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心心理素质，促进学生

活泼发展。传统的教育，实际上“精英”教育，是对“精英”的单方面教育。“情境教学”

课题，学生学习的前提是“情境”，情境一旦创设，每个学生就自然身在其中了，所以，它

是面向全体的教育；也正因为如此，每个学生面对这个“情境”必然会产生不同的情感冲击

或不同程度的情感冲击，以及不同的理解、认识或不同程度的理解、认识，所以，它是面向

全体的全方位的有个性差异的教育。

我们的“情境教学”研究是在新课改的背景下酝酿、摸索出来的。新课改特别强调校本

课程的开发和利用，我觉得这是非常有意义的。一是可以打破传统的教学模式，让学生的智

慧思考、知识积淀、生活经验进入教学过程。二是可以改变学生在教学中的地位，让他们从

被动的能力、知识的受训者、接受者转变为能力、知识的共同的建构者，从而激发学生的学

习积极性和主动性。

（二）课题界定与理论依据:

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课题界定：

“情境教学”是指教师基于学生的生活经验和认识水平，依据课标，利用语言或借助图

片、文字、音像等情境材料，创设仿真的生活情境和思维情境，引导学生进行自主、合作和

探究性的学习，从而激发学习者的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。我们主要从以

下几个方面开展：

1、利用形象的语言和丰富的情感进行情境创设

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，教师可以通过语言的渲染和情感的真诚投

入来创设氛围，要动之以情、晓之以理，借助语言的魅力，去吸引学生，引起学生共鸣。

小学语文许多内容都需要借助语言的优势来创设情境。如果教师总是摆着一副苦面孔、

平铺直叙地罗列介绍，学生的学习兴趣自然也就削减了一大半。根据心理学必威体育精装版研究成果显

示，课堂上情感丰富、自然、平易近人的教师最受学生欢迎的教师。

2、通过图表、图片、挂图等直观性素材创设情境。

教师的叙述无论多么动听，也没有视觉上的感受，印象不会太深、教育效果不如视觉看

见的好。利用真实图片、图表、挂图等直观教