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浅谈研究性学习在职高专业课中的应用

随着知识经济时代的到来,科学技术知识迅速增长,社会结构也发生了急剧变

化。培养学生的创新精神和实践能力，加强素质教育的的重要性越来越受到人们

的重视。职业教育的勃蓬发展，要求我们必须改革职高现行的教学模式、教学方

法，办出自己的职教特色，培养出具有创新精神与实践能力、手脑并用的应用型

人才。而如何“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模

式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以

及过于呆扳的教育教学制度”，已经成为摆在每一位职教工作者面前的亟待解决

的课题。因此，笔者认为，十分有必要借鉴和引入普通教育的教改经验，在职高

的教学工作中开展“研究性学习”。

一、职高开展研究性学习的必要性及可能性

研究性学习是指在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行

研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。也就

是说，它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习。与现有的课程

相比，研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。

职业教育作为我国教育工作中的一个重要组成部分，其目标是培养具有必要

理论知识较强实践能力的应用型专门人才。这类人才应具有一定的创新精神和很

强的应用能力。我国加入WTO之后，面临着更加激烈的国际竞争，其核心是人

才素质的竞争。任何企业和单位要在竞争中立于不败之地，就必须拥有一支具有

创新精神和创新能力的高素质的人才队伍。职业中学教育培养的应用型人才，其

应用不只是继承性应用，而是创造性应用，不只是对现有知识、技术方法的应用，

而应通过不断地学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决新问

题，不但能胜任现实职业，而且具有一定的发展潜力。

当前教育中学生的学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实

性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情

感类知识的学习往往不能凑效，对于职业学校的学生来说，很难达到有效提高解

决问题的能力及实际操作水平的目的。而研究性学习却是锻炼学生的有效手段，

它能使教学内容内化成学生自身的知识体系，使学生通过自主研究及亲身参与对

所学知识达到更深层次的理解，并在实践中真正达到培养自身能力的目的。

作为生产、经营、管理一线培养初中级人才的职业高中，开展展研究性学习

活动不仅必要而且有其独特的优势。

首先，职高的学生没有升学压力，有充裕的时间保证，根据教育部2000年

颁布的有关计划要求，研究性课题作为必修课已在某些方面10个省市的高中年

级试行，这是我国普通高中课程改革的重大突破。但研究性学习遭遇高考瓶颈，

必将面临学生、家长、学校等方方面面的压力和挑战，能否打破这一瓶颈还是一

个未知数。而对于职高的学生来说，情况就不一样了，他们没有升学的压力，有

充裕的时间来保证研究性课程的学习。

其次，职高研究性课题的选择可面向生产、经营、管理一线，具有较强的针

对性。经过几年的学习，职高的学生掌握了一定的生产、经营、管理专业知识，

而来自生产、经营、管理一线的研究性课题则具有较强的针对性，实用性、这就

提高了研究性学习的价值和意义。

另外，职业高中通常有较完备的实验实习设备，可为研究性学习提供必要条

件。学校现有的实验实习基地和设备可作为支撑，为学生的研究性学习创造必要

的物质条件，使之既成为学生展研究性学习的阵地又成为培养学生创新能力的基

地。

二、研究性学习在职高专业课中的应用模式

研究性学习采用的是一种问题解决模式，即提出问题——解决问题——展

示、交流成果的过程。对职高生而言，研究性学习的实施过程一般有以下几个阶

段；

（一）成立课题小组

成立课题小组，采取自愿组合的原则成立课题组，教师根据课题的性质按照

优势互补、分工合作的原则予以调整。

（二）选题

任何一项研究，都必须首先确定研究的主题，从选题内容分析，职业中学教

授的各门课程，无论是基础课还是专业课，无论是文化课还是实践课都有许多的

内容值得研究和讨论。比如，理论课中的疑点和难点的展开与深入分析；文化课

中素质培养的途径和方法，技能课中某些操作能力形成过成的心理因素影响等。

尤其是在理论学习与实践技能的结合和转化上可大做文章。这些问题可以是课堂

教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探索；可以是纯思

辩性的，也可以是实践操作的