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国家、地方与校本课程有效整合的研究与实践

发布时间：2021-05-11T01:48:22.813Z来源：《当代教育家》2021年4期作者：陈密芝

[导读]落实立德树人根本任务，培养学生的综合素养，学校需要通过课程建设来实现。而学生综合素质的提升需要用整合的思维制定学校

课程规划，国家、地方与校本课程的有效整合是实现国家课程校本化、师本化和生本化的必然选择，从而创造适合每一个学生发展的教

育。

陈密芝

山东省胶州市三里河小学266300

摘要：落实立德树人根本任务，培养学生的综合素养，学校需要通过课程建设来实现。而学生综合素质的提升需要用整合的思维制定

学校课程规划，国家、地方与校本课程的有效整合是实现国家课程校本化、师本化和生本化的必然选择，从而创造适合每一个学生发展的

教育。

关键词：国家课程；地方课程；校本课程；有效整合

《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现

状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”国家课程校本化、师本化和生本化，成为当前课程

改革的一种趋势。

国家、地方与校本课程的有效整合是指向学生全面发展的课程开发模式的必然选择。在三级课程实施过程中，笔者发现学校课程结构

主要问题在于：三级课程关联度不强；教师课程整合意识淡薄，学生综合运用知识能力太差。基于以上问题，学校以陶艺课程为切入点，

对三级课程有效整合做了如下探索。

一、开掘校本课程的文化价值。

学校位于三里河文化遗址的范围内，蕴含着浓郁的陶文化，具有得天独厚的文化资源；学生喜欢学陶、玩陶；学校有很强的陶艺师

资；陶艺课程蕴含着人文、审美、历史、科学、艺术等多种元素，是培养学生综合能力的有效载体。为此，我校三级课程有效整合以陶艺

课程整合为切入点，深入开掘和放大三里河文化遗址的文化价值，开放具有地方特色的校本课程——陶艺课程，这是孕育于美术课程，又

吸收了地方区域特色整合而成的一门校本课程。秉承“解放双手、启迪智慧、以陶寓德、寓创于乐”的课程开发理念，按低中高三学段分层

实施，让国家课程、地方课程、悠久文化在陶艺课程上融合，孕育出素质教育的美丽之花。

释放2.校本课程的开放价值。

以美术课程为核心，对课程资源进行创生，生成了陶艺课程。根据课程内容细化为：“并轨”课程、“链接”课程、“嵌入”课程。

并轨课程—学科内整合。并轨课程就是学科内整合。本着“融合为要、问题为源、实践为主、开放为态”的美术课程观，教师先自主备

课，研读教材，再以教研组为单位，梳理整合点，将美术与陶艺叠合的内容进行整合。将陶艺课程“陶艺的创意与设计”陶艺“的造型与装

饰”陶艺“的烧制与上釉”陶艺“的欣赏与评述”等四个方面的内容和“泥条盘筑、泥板成型、手捏成型、拉坯成型”等技法，嵌入美术课程中，

让陶艺课程成为美术课程的有益补充，既有自己系统的课程体系，又能够体现美术课程理念。

链接课程—学科间整合。链接课程就是学科间整合，将陶艺课程与其他学科学习建立链接，在陶艺课程中充分融入其他学科相关知

识。一是与语文学科整合。如《西游记》人物系列、《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》等寓言故事系列、将故事与陶艺有机结合，通过手工制

作，让人物“看得见”摸得着“”。二是与音乐学科整合。将创作的《小陶器》歌词创编成歌舞，完美的演绎了三里河陶艺文化。一件陶艺作

品的出炉，融合了多个学科的知识，是丰富多彩课程的整合和生成。

嵌入“”课程—与文化传承整合。“嵌入”课程就是在文化传承中嵌入陶艺课程。学校在陶艺课程中传承中华优秀传统文化、三里河文

化、红色文化基因、学校文化，充分发挥陶艺课程的开放性与包容度，不断吸收其他课程内容，塑造具备开放价值的陶艺课程体系。

设置弹性课时—课时整合。学校根据学习内容，灵活采用大小课，推行80分钟的“陶艺大课堂”教学方式。全校每班每周开设一节陶艺

大课，两节课连上，保证孩子创意表达的完整性和足够的创作空间，实现陶艺课程的课时落实。

校本课程的开放性，让学生的学习不再囿于单一学科的单一知识，而是能够充分调动全部的知识体系来解决问题。

推进项目式学习。项目式学习是培养学生综合能力的重要方式。在陶艺课程实施中，学生在基于问题的学习、基于项目的学习中，像

设计师和工程师那样，自主设计与制作陶艺。一是确定内容。学生通过查阅资料、走访名人等方式，搜集有关资料，筛选内容。二是绘制

设计图。学生自由组合成不同的项目组，3至4人为一个小组，合作设计草图。三是绘制工程图。教师适