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浅谈生物概念教学策略

作者：彭翼抒

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第12期

摘要：概念教学是生物课堂教学的基本内容和重要组成部分，在学生学习中占有重要地

位。搞好概念教学，有利于学生对知识的感知、理解、掌握和运用。本文简单阐述了在教学实

践中一些关于概念教学的策略。

关键词：生物概念概念教学概念图

生物概念是对生物体结构、功能乃至一切生命现象与本质的高度概括。纵观整个中学生物

教材，新章节知识学习的核心其实就是新的概念。只有学好了生物概念，掌握了概念之间的联

系，学生才有进一步构建知识的整体框架系统，深入探究知识的可能。故而“如何落实好生物

概念教学”是一个值得每位中学生物老师深入研究的问题。笔者根据自己的学实践，结合近年

来诸多同行的相关经验，针对这一问题，浅谈几点认识。

一、顾名而思义，对概念进行直接讲授

并非所有生物学中的概念都晦涩难懂，在讲解有的概念时，可采用传统的直接讲授法，以

对概念字面的理解作为切入点。如“脊椎动物”，字面意思即身体背部具有由脊椎骨组成的脊柱

的动物。“染色质”，字面意思即容易被碱性染料染成深色的物质。有选择的进行直接讲授，直

奔要旨，简洁而省时，体现了教师对传统教学方法的科学传承。

二、结合生活实例，将晦涩概念具体化

生活是知识的源泉，理论来源于实践，生活中许多司空见惯的现象本身就反映着生物概

念，教师要善于观察生活，积累丰富的感性材料，善于将书本知识与实际联系起来，通过具体

的实例让学生清晰地认识到生物概念的本质，让所学知识回归生活。例如“遗传”这个概念，生

活中就是“种瓜得瓜，种豆得豆”，又如“草盛欺苗”就是一种典型的竞争，等等。联系生活，不

仅能使一些抽象的概念具体形象，便于理解和掌握，还能激发学生对学习生物的兴趣，使其更

加积极主动地参与到教学活动中来。

三、恰当运用比喻，将抽象概念形象化

一些微观领域中的生物学概念，学生缺乏直观的感性认识，很难形成形象思维。这些概念

往往又十分抽象，成为学生学习过程中的一大障碍。这时有经验的教师会科学巧妙地运用比

喻。例如，在讲解光合作用时，可以把“叶绿体”比作为一个机器，把“叶绿体基粒”比成“一摞

烧饼”，把光反应的场所类囊“体薄膜”比作“烧饼的脆皮”。又如，在介绍神经元细胞时，可将

其比作一只张开五指的手，手掌是胞体，手指是树突，而长长得手臂就是轴突。形象的比喻可

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以使晦涩的生物学知识深入浅出，让原本机械的识记过程充满趣味，能够激发学生兴趣，提高

课堂效率。

四、有效运用比较，既温故又知新

生物学中的许多概念具有很强的可比性，有效的运用比较法可帮助学生在已知概念的基础

上，由此及彼，更为顺利的接受新的概念。例如在讲解细菌的营养方式“异养型”时，先用已学

过的蓝藻的自养方式作对比，引出异养的概念，在学习新概念的同时也复习了旧的知识。通过

比较法，可举一反三，将不同知识融会贯通，更为全面系统地掌握概念，开拓思维，培养知识

迁移的能力。又如讲动物进化规律时，把各门动物的神经进行比较，使学生认识到动物之间的

亲缘关系，从而对“由简单向复杂”这一进化规律更为深入的理解。教师在实践教学过程中，要

有意识的利用比较法的优点，使它更好的服务于教学，达到事半功倍的效果。

五、巧妙设置疑问，激发求知热情

苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，他能帮助新思想的诞生”。发现疑问的过程实际上也

是探究知识的过程，生物学中很多概念的提出，最初都来源于一个问题，在探究问题的基础上

进行归纳总结。这一过程既符合一般科学的发展规律，也符合学生学习的认知特点。

设置疑问就是根据概念的本质（即内涵）和概念的对象范围（即外延），根据学生实际的

智力水平合理的提出问题，让学生通过观察现象和阅读教材，通过总结归纳，在回答一个个问

题时，一步步掌握和理解概念。设置疑问是引导学生主动学习的方法之一，可使学生产生联

想，增强学习兴趣，一环扣一环的严密设问，能促使学生积极思考，使课堂教学富有生命力。

例如，学习“光合作用”这一概念时，根据书本自身探究性学习的过程，不断的提出问题，“为

什么没有植物的老鼠会死亡蜡烛会熄灭？为什么好氧性细菌会聚集在被光照射的水绵周围？为

什么叶片遇碘变蓝色？”等等，由浅入