浅谈概念图在科学课中的应用.pdfVIP

奥苏贝尔的意义学习概念及布鲁纳的结构主义理论给

了我们很好的启发。为帮助学生真正理解、掌握新的科学

概念，教师应当重视建立新概念与学生原有知识结构之间

的关系。同时，教师必须使学生掌握课程最基本的结构，让

他们看到这些科学概念不是一个个孤立的、毫无联系的单

元，而是一个整体中的一部分，每一个概念都能在这个整体

中找到它的位置。

概念图便是基于这个启发而设置的。它以直观形象的

方式表达知识结构，能有效呈现思考的过程及知识的关联，

引导学生进行意义建构。在小学科学教学中，这种策略已

逐渐得到广泛的应用。本文将主要从学生学习的角度谈谈

如何在小学科学课中应用概念图。

一、概念图概述

1.概念图的界定。概念图，又可称为概念地图（concept

maps）和概念构图（conceptmapping）。前者关注概念图的制

作结果，后者注重概念图制作的具体过程。现在人们通常

把概念构图和概念地图统称为概念图，而不再对它们进行

比较研究。概念图是一种用来组织和表征知识的工具，它

利用节点代替概念，连线表示概念之间的意义关系，将不同

概念之间的意义联系通过连接词以科学命题的形式显示。

2.概念图的基本要素。概念图包括概念、命题、交叉连

接和层级结构四个基本要素。概念是感知到的事物的规则

属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题是两个概念之

间通过某个连接词而形成的意义关系，是对事物现象、结构

和规则的陈述，是真正的意义单元；交叉连接表示不同知识

领域的概念之间的相互关系，常常能够引发新的创造性见

解；层级结构是概念的发展表现方式，一般情况下，最具概

括性的概念置于概念图的最上层，从属概念在其下，用来充

实上层概念的具体概念则在图的最下层，还可以为某概念

用超链接的形式提供相关的参考资料。

二、概念图融入小学科学课堂的实践

1.在新授课中应用概念图来呈现探究过程。将概念图

运用到小学科学课堂的探究中，能将原来显现在学生头脑

中的思维过程以图文并茂的形式表现出来。如在学习教科

版五年级下册《液体的热胀冷缩》这一课时，学生在教师的

引导下先交流实验需要哪些材料并将这些材料记录下来，

再交流实验方法并以画图的形式记录下来，然后观察实验

现象并分析、解释现象，得出结论，最终形成了如下概念图。

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综合2014·2