国内外自主学习理论研究综述.pdfVIP

国内外自主学习理论研究综述

国内外自主学习理论研究综述

周炎根,桑青松(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖241000)

[摘要]结合自主学习的概念内涵,系统介绍了自主学习的操作主

义观、人本主义观、信息加工观等七种理论观点;分析了自我效能感、

学习目标、归因倾向等在自主学习中的作用;探讨了以人际互动为取向、

以意义建构为取向和以学习自我调节为取向的三种自主学习教学指导

模式,并指出了我国自主学习理论研究存在的问题及其发展趋势。

[关键词]自主学习；主体性；能动性

20世纪90年代以来,自主学习成为西方教育心理学研究领域中的

一个热点问题,世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教

育目标。本文将对国内外有关自主学习理论的研究内容进行介绍,为深

入研究自主学习理论提供方法和借鉴。

一、自主学习的内涵

(一)自主学习的概念界定

由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的

理解也不尽相同。其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是

一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主

宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主

学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的态度、能力和学习

策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,就是学习者指导和控

制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内

容、学习方法以及使用学习材料的控制权,也就是学习者对这些方面的

自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的

宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习

目标的学习模式。第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的

学习,学生自己确定学习目标,监视、调控由目标和情境特征引导和约束

的认知、动机和行为。他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过

程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、

达到学习的目标,主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程,自我调

节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、选择学习方法、

监控学习过程、评价学习结果。第三种观点主张从纵向和横向两个维

度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义,自主学习的动机

是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我

管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境,并能对学

习结果作出自我判断和评价的学习;从纵向即学习的整个过程来定义,自

主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备,在学

习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节,

对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。

综上所述,大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。笔者认

为,自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、学习方法、学习

强度、学习结果评价的学习方式,也可以理解为学生能够指导、控制、

调节自己学习行为的能力与习惯。

(二)自主学习的特征

由于人们对自主学习理论的立场和所下的定义不同,对自主学习的

特征描述也存在差异。Zimmerman认为自主学习者有三个特点:具有

较强的元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;能够监控自

己的学习方法或策略的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;

知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或者作出合适的反应。Paris

认为自主学习者具有七个显著的特点:选择自己的学习目标,朝着自己的

学习目标努力;给自己设置有挑战性的目标,然后最大限度的发挥自己的

潜能,努力追求成功,但是也能容忍失败;知道如何使用课堂中的学习资源,

他们也可以自如地调控自己的学习;能够很好地与他人进行合作学习;重

视意义的建构,注重学习中的创造性;具有较高的学习自信心和自我责任

感;根据预定的学习标准和学习时间,自己管理学习进程,评价学习表现。

Pintrich认为,自主学习者具有四个方面的特征:对他人提供给自己的信

息做出更加积极的反应,在学习的过程中主动地创设学习策略、目标和

意义;能够正视由个体差异、情境、生理给自己带来的局限,监控和调节

自己的学习行为;能够根据目标和标准来评估自己的学习效果,必要时会

对学习目标和标准进行调整;能够利用自我调节过程来调节外部情境和

自身特征所产生的影响,以便于提高学业成绩,改