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浅谈小学科学课堂教学中培养学生发现问题探究问题的策略(一)

邱坤刚陈大勇蒋艳（昭通市昭阳区苏家院乡示范小学云南昭通657008）

新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这

是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命

的活力。也正因为这种种的原因对教师的教学工作不断提出新的要求，新的挑战。新课程理

念越深入，对学生主体地位认识越充分，课堂教学提问的指向性越发显得重要。让学生生活

在思考的世界里，应当是学生生活中最美好的事。因此，帮学生树立了问题意识，学生就会

意识到寻常现象的非常之处，“于无疑处有疑”，然后提出问题，这往往会拓展他们知识的新

领域和开发他们认识的新视角。创造始于问题，强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。

教师在课堂中善于激励学生是科学教学工作成功的关键所在，因为这不仅是教学的需要更是

激发学生学习科学知识的兴趣所在。自然课的独特性和小学生身心发展的阶段性决定了自然

课教育教学方式方法的多样性，教师应结合教材及学生具体特点开展教育教学活动，从中培

养和发展学生的能力。

首先，要综合运用各种手段激发学生的学习兴趣。不感兴趣的东西，儿童是不会主动去关注

和了解的。因此，在学习研究新知时，教师要调动学生本已存在的对未知世界的探索本能，

激发其学习兴趣。针对儿童身心发展的阶段性和具体教学环境，教师可以通过语言诱导（如

讲故事），出示实物，演示实验以及利用挂图、录音机、多媒体计算机展示研究对象的动态、

静态图象和声音来激发儿童的兴趣，同时培养其观察能力和思维能力。如：学习电路知识时，

先演示安装一个有小电珠或小电扇的简单电路，看到电珠亮了、电扇转了，学生都会跃跃欲

试。此时，应指导学生认真观察每一步如何做，想想为什么要这样做。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾意味深长地说：在“人的心灵深处，都有一种根深蒂固

的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需

要则特别强烈。只有在探索活动中不断地扶植、巩固和实现学生想要成为发现者的愿望，才

能最终带给学生以欢乐。”换句话说：就是要想让学生体验到探究的快乐，那就必须让学生

实现成为一个发现者的愿望。那又何为一个发现者呢？结合多年的教学实践和体验，我认为

“一个发现者”，不仅要是新现象、新问题、新方法、新规律的发现者，而且要是一个敢于尝

试，勇于挑战失败，乐于思考的发现者。因此，应始终把“让每一个学生都成为一个快乐的

发现者”作为教学的核心。

问题是任何科学探究的起点，一个不会发现问题的人，是无法真正参与到探究活动之中的。

爱因斯坦也说过：“发现和提出一个问题的比解决一个问题更重要”，因此，要想让学生成为

一个真正的快乐的发现者，就必须千方百计地让学生成为问题的发现者。也可能有的教师担

心，学生提出问题，自己回答不出来怎么办？其实，我们完全没必要为此担心，有时反而要

真心诚意地去请教学生，去与学生共同参与下一步的研究之中，这样反而更能使学生体验到

自己是一个真正的发现者。如《凸透镜》的教学，学生提出：凸透镜为什么能聚光，凹透镜

会吗？如果通过两面凸透镜能使物体成正像吗？从这些问题提出中，我们可以想象，学生的

思想在涌动、在翻腾，创造性的思维火花在闪烁、在飞扬，当这些“问题”被老师肯定、赞赏

时，便使他们充分体验到了成为发现者的快乐。

学生的思维打开了，被现象所吸引，是一个良好的开端。学习时学会质疑很重要，质疑是学

习、思考和探索中非常重要的一个环节。古人云：君子“之学必好问。问与学，相辅相成者

也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”质疑是需要动脑筋

的，是在学习的过程中产生了问题，经过大脑的思考之后，把你的疑虑提出来，以寻求帮助

和解答。质疑，敢于向老师，向书本知识提出自己的疑问和不同的见解，但不是怀疑一切。

教师要为学生创造了一种和谐、民主、宽松的学习氛围，学生的思维空间才得以自由驰骋。

开放的课堂、才换来了个性的张扬；开放的思维，才可能引发创新火花的迸放。让学生养成

学会质疑的习惯，才会具有创新精神。

在课的实施中，更要组织学生进行有目的思考。思维，是个很抽象的概念，认识思维本身就

是一件很困难的事，这就是所谓的元认知。要组织学生有效思考，我们只能通过一些外部的

指导来实施，从学生的活动中去识别学生是否在思考。科学中发现问题可用探究科学的方法

去研究，但科学的方法也需要在探究中去发现，如果我们在引导学生探究的过程中，能让学

生通过自主的探究，主动地去发现一些适合于自己的方法，那么势必有利于学