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浅谈农村小学语文教学现状及对策

摘要：新一轮的课程改革，特别是语文课程改革如火如荼地开展起来了，它

开创了语文教学的全新局面，为我们教师体现自身价值提供了更为广阔的空间。

但同时也给我们提出了更高的要求，因此，许多老师感到压力重重，茫然不知所

措。通过长期的听课和调研，笔者初步了解了目前我们农村语文课堂教学的实际

情况，现将具体情况罗列、分析如下。

关键词：农村小学语文

最近，我对农村小学语文教学现状进行了为期一周的调研，发现当前农村小

学语文教学中存在的一些问题，引起了我对农村小学语文教学现状的思考。

一、学生方面

1、没有预习的习惯。我在调研中发现老师对学生的预习要求只是简单的读

课文。而对学生预习中读课文的遍数、生字的组词、查字典的要求、课文主要内

容的把握都没有具体的要求，对预习的效果没有监督、检查的具体措施，学生的

预习流于形式。高年级了，老师在课堂上还要在认识字词及读通课文上花费大量

的时间，导致课堂教学效果很差。

2、作业不规范，书写潦草。我所调研的学校，老师对学生的作业很少有统

一的格式要求，学生的作业书写潦草，说明教师忽视了对学生良好书写习惯的养

成教育。

3、朗读能力差，唱读现象严重。调研时，我在一所小学做了一个读书接力

的游戏：只要学生在朗读课文时，出现读错的字或不连贯停顿下来了就让下一个

同学读。结果，课文才读到一半，30个学生都读过一遍了。听课时发现学生的

朗读也是以方言的唱读为主，朗读没有语速的快慢、声音的抑扬顿挫之分，学生

读书只停留在文字的表面，更谈不上对语言文字的理解和感悟了。

4、习作的表达能力差。我在调研中检查三、四年级的学生作文时发现，老

师对学生的写作缺乏必要的指导。四年级的学生连文章的开头、结尾、结构布局

都还不会，更不会用上好词，写出佳句了。

二、教师与学生脱离

教师的“讲”在班级授课制下，由于课堂时间和空间的局限，致使当前小学语

文课堂教学活动的重心偏向了教师的讲。首先从字、词、句、段到篇，从认识生

字，解释词语，理解句子、划分段落，概括段意，归纳中心思想，都一一分别进

行详细讲述；再从标题、作者、背景、课文内容，进行深入细致的分析讲解。这

样教师便成为教学的主宰，教师与学生的关系是“我说你听”“我讲你记”，学生处

于被动应付的地位。学习主动性丧失殆尽教师的“问”教师为了改变满堂灌的教学

方式，也会设置一些提问。但课堂提问也是简单的“是不是”或“对不对”等选择性

问题，使学生的思想跟着教师转有时教师为了体现学生的主体地位，活跃课堂气

氛。设计一些开放性的题目让学生来回答。当学生在回答问题的过程中有越“雷

池”的动机行为时，教师便在一旁循循善诱、左右开导、步步启发，一再补充说

明。一再纠正见解，最后得出正确的结论，这还是一个被动接受学习的教学。

三、课堂问题

在课堂教学中，许多教师都以自我为中心，只把学生当成被动的接受者而忽

略了他们的主观能动性，教师教学只为了完成教案，走程序化过程，教学方法单

一死板，导致学生对学科本身无法产生兴趣，效率自然低下；第二，对大部分的

课堂提问，教师早就设计好了统一的标准答案，教师不需要学生发表他们自己的

不同观点，只需要他们把答案死记硬背下来，这种强压式的教学方法导致课堂氛

围死气沉沉，学生即使有看法也不能发表；第，教师只重视向小学生传授语文基

本知识，而忽略了培养他们的语文能力，在许多教师看来，授课成功就是教会小

学生写生词、读课文和背课文，然而他们却不知道语文教学的真正意义在于培养

和提高小学生的语文逻辑思维能力和语文实际应用能力；第四，为了响应素质教

育以学生为主体的要求，许多教师在课堂上刻意制造活跃的氛围，只把探究式学

习方式或是合作式学习当成是一种形式，没有发挥出它们真正的功效，自然达不

到预期的效果。

四、小学语文课堂教学的发展对策

1、精心选择教学方法，有效激发学生学习语文的兴趣及热情兴趣就是学生

最好的老师，要改变小学语文课堂教学质量不佳的现状就必须调动小学生的学习

积极性，激发小学生学习语文的兴趣，这就要求教师必须在符合教学内容的基础

上精心选择合适的教学方法，争取从开始一上课就能调动小学生的积极性，到下

课时小学生的热情仍未减弱，在整堂课程中都能使小学生保持热情。具体来说，

教师可以在课堂中采取必要的手段来引小学生积极参与竞争，如通过比谁记课文

记快或谁记得更牢，适当的竞争能够有效地激发小学生的学习热情，调动小学生

学习语文的积极性；又