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内蒙古电大学刊２００６年第１０期（总第８６期）

浅论远程开放教育中学生的自主学习

孙国华

（江苏电大武进学院，江苏常州２１３１６１）

［摘要】近几年来，随着“人才培养模式改革和开放教育试点’’工作的不断深入，如何充分发挥远程

教育的优越性，保证教学质量，一直是社会所关注的话题，为此，促使学生接受和适应开放教育的学习方式，

积极培养学生自主学习的能力显得尤为重要。

［关键词】远程开放教育自主学习能力

近几年来，随着“人才培养模式改革和开放教育试点”逐步提高学生自主学习的能力和习惯。

工作的不断深入，社会对远程开放教育的教学形式、管理（二）个性化。学习是学生个体的行为，每个学生的心

方式等有了进一步的认识。如何充分发挥远程教育的优理活动和已有的知识经验，以及解决问题的能力均有很大

越性．保证教学质量，也一直是社会所关注的话题，为此促的个体差异。对个别学生来说，他的学习过程完全是个性

使学生接受和适应开放教育的学习方式，积极培养学生自化的，包括学习的进程、探索知识空间的路径，学习过程中

主学习的能力显得尤为重要。得到的反馈信息等。自主学习中．学生是一个具有自己独

特个性的个体，其个性在学习过程中得以充分体现。从教

自主学习的本质和特征

一

、育意义上来说，个性是所有教育的出发点和归宿。

对于自主学习，不同的学派有不同的理解。以维果斯三（）高效性。学习要讲求效率，自主学习比传统的学

基为代表的维列学派认为，自主学习的本质是一种言语的习更加讲求高效率。自主学习的高效率与它的策略性特

自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的征分不开，它重视建构自己的知识结构和认知结构，善于

过程。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本对已有的知识进行概括，将知识系统化，并利用最快的速

质是一种操作行为，它是基于外部奖赏或惩罚而作出的一度，最高的效率为完成任务、解决问题做出良好的准备。

种应答性反应。以班杜拉为代表的社会学习理论则从行除此之外．他们为达到预定的学习目的，调动情感、意志、

为、环境、个体的内在因素之间的交互作用来解释自主学兴趣和爱好等，全身心地投入学习活动，来提高学习的效

习。他们认为，自主学习的本质是学生基于对自己行为的率。

预期、计划与行为现实之间的对比、评价来对学习进行调四（）交互性。自主学习是一种基于资源的学习。各

节和控制的过程。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义类教学资源可以适应各种学习者的需要和背景进行不同

学派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习。是学的组合，也就是教学内容的组织和呈现与个别特征相适

生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调应；整个学习的过程是在网上探索及与他人协同学习的过

整学习策略和努力程度的过程。综合上述观点，不难看程。自主学习对学习环境的要求可归纳为：丰富的媒体表

出，自主学习应该包括以下几个主要特征：现形式、良好的适应性、敏感的反馈系统、便捷快速的通信

一）自主性。自主学习（