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浅谈高中数学“问题导学”教学法

摘要：应试教育是我国教育领域的重要组成部分，受应试教育影响，高中数

学教学过分关注学生学习效果，忽视学生学习体验，灌输式教学依然存在。传统

教育的问题在于忽视学生主体地位，导致学生学习能力低下，教学质量差。在新

课改理念的背景下，高中数学教学应顺应教育领域发展，积极采用先进的教学方

法，坚持以学生为主体，贯彻落实学生全面发展理念，合理利用新型教学模式，

以此不断提升学生的数学学习能力，为我国教育发展提供助力。

关键词：高中数学;问题导向学法;应用思考;

高中阶段是学生学习能力、思维能力、创新能力形成的关键时期。教学任务

已经不仅仅是知识的传授，还要融入能力的培养，提高学生的创新能力，培养学

生良好的学习习惯。所以，教师需要将新的教学方式融入课堂教学中，以此来完

成教学任务。问题导学法的出现，顺应了新课程改革的要求和发展方向，在提高

学生的学习质量、提高课堂的教学效率方面有非常明显的作用。

一、问题导学法的定义及作用

问题导学法以问题作为课堂教学的主线，教师通过提问的方式向学生抛出本

节课的学习目标，将学生引入本节课的学习内容中，让学生带着问题进行有效的

预习和思考。在课堂中，教师可以将小组合作学习融入其中，学生通过合作讨论

来寻找答案，在讨论过后，教师对学生的讨论结果进行总结，在此基础上提出新

的问题，由浅入深地引导学生进行有层次的思考，逐步拓展学生的数学思路。

问题导学法对促进学生思考具有重要的意义。问题导学法中的问题都是围绕

教学内容而产生的，学生在思考过程中会收获很多理论知识和探索问题的能力，

有助于良好学习习惯的养成。教师通过提问的形式对学生进行引导，无形中培养

了学生的思考能力，思考能力形成后有助于数学思想的形成。数学思想不仅仅在

数学学习中有用，也能为其他学科的学习提供良好的助力。

二、高中数学教学中问题导学法的应用

（一）布置预习内容，创设问题情境

在高中数学教学中创设问题情境，可以在极短的时间内集中学生的注意力，

调动学生学习的积极性。在新的课程内容开始之前，教师应在课前布置好预习的

内容，并提出问题。学生带着问题进行新知识的预习，不仅可以避免在课堂学习

中感到吃力，还能够提高课堂教学的效率和质量。这一步骤也是提高学生自学能

力的关键。

在创设问题情境时要注意的是，首先，不能完全按照教学内容的重点进行提

问，而应巧设问题情境，逐步引导学生进入思考的核心部分。其次，问点要与本

课的难点有关，有突破难点的立足点。再次，问点要有自身的思考价值，有具体

明确的内容。最后，问点要灵活多变，根据教学内容，灵活地设置问点。以“椭

圆”的教学为例，教师可以让学生在课前查阅资料，了解“嫦娥三号”卫星的运

行轨迹，以此引出本节课的教学内容。

（二）课堂提问，展示交流

在课堂的提问环节，教师要采用灵活多变的教学方式，不断地激发学生的探

究兴趣。以“椭圆”教学为例，先通过多媒体向学生展示卫星的运行轨迹，让学

生通过直观的感受对椭圆有个初步的认识，再引入几个椭圆形的例子加深学生印

象。此时，教师提出相关的教学问题，直观的感受与思考相结合，会达到预期的

教学效果。在这一过程中，通过视觉的启发，加上问题的引导，学生自主地进入

数学学习模式中，提高了学习兴趣与学习能力。

（三）通过共同的探究，得出答案

教师抛出问题后，学生进入自主学习的环节，教师要根据学生的进度及时给

予提示。在这一环节中，教师应该充分发挥自身的指导作用，帮助学生在思考、

探究中获得知识，解决问题。问题导学法的最终目的并不是通过书本找答案，而

是教师提问后学生自主思考探究，最后的答案应该是来自教师的解答。如果缺少

了自主探究的环节，学生对知识就不能充分掌握，也不能做到真正理解知识内容。

所以，教师需要重视问题导学法中探究环节的作用，在教学中通过恰当的方式引

导学生思考，切记不可一讲了之，如果那样，将问题导学法引入教学中将毫无意

义。最后，教师需要根据学生的探究结果对学生进行引导，其目的是增加学生学

习知识的层次感，将学生的探究能力更深层次地激发出来。通过教师的引导和启

发，学生对数学知识体系也会逐渐清晰，提高数学思维能力和学习能力。

综上所述，问题导学法在高中数学教学中的应用符合新课改的要求，通过提

问的方式快速地将学生引入教学氛围中，激发学生的积极性。在问题探究的环节

中，教师充分发挥引导作用，引导学生进行深入的研究和学习，培养学生的思维

能力、学习能力。问题导学法可在很大程