以跨学科项目化学习构建小学校本课程的实践探索 .pdfVIP

以跨学科项目化学习构建小学校本课程

的实践探索

摘要:随着新时代教育和教学改革的开展，“项目化学习”这一教学方法也

逐渐进入了一线老师的视线。课题化学习要求老师通过设置带有真实性、驱动性、

挑战性的课题，引导学生根据课题内容，在一段时间内开展广泛的、持续的研究，

逐步解决实际问题、形成科学结论，从而加深对基本知识点的掌握，并培养创新

能力和迁移技能。项目化教学具有三项重要特点:真实性、开放性和协作性。那

么，怎样在学校语文课程中开展跨学科项目化教学呢?

关键词:小学语文;跨学科学习;项目化设计

引言:在跨学科项目化教学中，老师所提供的是一种情境”，让学生以共同

完成一项具体化的、有实践社会价值的工程项目为主要任务。在这么一种以项目

为载体、以学生为中心的课堂小组形态的跨学科教学实践活动中，学生的学习方

式从原来的书面化“读、讲、议转变成教学实践活动，认知模式也从他主动认

知向自主学习过渡，由此突出了他们认知的独立性、主动性、规划力。知识内容

不仅需要进行被动的接触和理解，还要以自身现有的认知结构与知识模式为依据，

能动的对知识的内容加以识别、筛选、处理和转化，以主体的意识形式把内容吸

收进了自身的知识内容之中。

一、开展项目化学习，建设特色校本课程群

在课程体系建设上，基于目标管理，开展课程项目遵选:以项目任务为驱动，

建设特色课程群:提供课程菜单，提升课后服务项目课程质量:具体包括德育养成

课程、学科基础课程及拓展课程、综合课程及活动课程三线贯通。立足学科核心

素养及学富课程“五富五高”核心素养，分类架构学校课程:基础课程及拓展课

程立足1+1，以主题学习、专题学习、模块学习实施单元整体教学，优化整合学

习资源;综合课程、活动课程立足1+N系统开发，围绕办学特色、项目特色，开

展项目化学习，建设特色课程群。如，德育养成特色课程群包括如下设计:

（一）校训精神教育课程

依托“勤爱智勇”的校训，挖掘校史、校训的资源，编写教材。由德育处和

教科室协同编写官田学校校训精神德育校本教材，以校训精神为核心，充分利用

各种平台，开展多样活动，把爱国主义思想、国家观念、法制观念、科学观念:

良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯等一系列德育目标分三个不同阶段，

按照目标分解，渗透到学生中去。挖掘鲜活而真实的官田校友的故事，古今中外

的历史典故等，来激发学生内心的共鸣与向往。每一部分都以“何谓”“为

何”“如何”三方面深入浅出的说理，探讨了校训的内涵以及在现实生活中的重

要意义，指导和促进学生在自我教育中不断成长与完善。

（二）习惯养成教育课程

主要按学生一日生活的主要环节为序，采取一环节一课的形式，编写成一本

教材，让学生在实践中，有章可循，有本可依，天天如此，假以时日，则习惯自

成。制订《好习惯养成达标进阶评价手册》

（三）文化熏陶课程

重点落实《文化熏陶课程》，提高学生文化素养，促进学生素质全面发展，

力争在小学阶段带领学生完整学习一遍《论语》、《千字文》、《弟子规》、

《三字经》等传统经典，配合德育教育，全面提升学生综合素质。

二、以经典诵读校本课程为例浅谈小学校本课程的构建

（一）整合优化课程体系，完善课程资源

作为一名教师，我们应该广泛阅读有关经典诵读的文献，这有助于我们培养

个人的内在修养和丰富的知识储备。我们还应该根据这些信息来挑选最适合儿童

阅读的教材。比如，我们可以将经典诵读的内容划分成一、二、三、四个年龄段。

在一、二年级，我们建议学生们多读一些古诗，这样能够培养他们的文化修养。

我们还建议他们多读《三字经》，并通过朗读来体验韵律的魅力，并了解它的历

史演变。通过《百家姓》和《千字文》，我们可以帮助学生更好地理解中国的姓

氏和文化。此外.我们还可以让三四年级的学生通过诵读来培养他们的审美能力，

提高他们的语言表达能力。通过排练唐诗宋词，我们希望帮助学生培养出良好的

气质和审美能力。我们还会让学生阅读《幼学琼林》，帮助他们掌握更多的自然

科学知识和成语。通过这些活动，我们希望培养学生对经典诵读资料的收藏，并

为五六年级的学生提供更好的古代文化背景，从而提高他们的写作能力。《孝经》

可以帮助学生更好地遵守孝道，传承民族精神。教师可以根据学生的年级和学习

水平，开发不同难度的项目化经典诵读课程，让学生能够更好地表达自己的想法

和感受。

（二）增加自主开发课程，拓展延伸课程资源

从学生的生活出发