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科研对高校教师专业发展的作用

作者：孙振亮

来源：《科学与财富》2017年第15期

（山东工艺美术学院济南250030）

摘要：科研可以促进高校教师不断阅读，养成反思的习惯。科研成果服务于教学，教学

相长。科研对高校教师的发展具有重要的推动作用，高校教师应该勇敢地主动地进行科研活

动，提高自己的专业能力。

关键词：科研；专业发展；教师

本文系山东省教育科学“十二五”规划2015年度“高等教育外语专项”重点资助课题“基于教

师专业发展的英语教师语言意识与教学策略的相关性研究”（课题批准号：ZBW15001）的部

分成果.

教师专业发展的内涵1.

1980年以“教师的专业发展”为主题的《世界教育年报》指出，教师专业化存在两个目标：

其一，视教师为社会上职业层序以至社会分层中的一个阶层，因此专业化的目标就在于争取专

业的地位与权力以及力求集体向上流动。其二，教师亦是一个在教室内教导学生及提供教学服

务的工作者，因此他们亦必须以提高教学水平及扩展个人知识及技能为发展方向。为了与前者

区分开，将以发展教师“专业能力”（professionalcompetence）为目标的取向称为“专业发展”。

至此，以教师专业发展为主题的研究日渐兴起。但显然，这一研究路向最初是在教师专业化的

框架内衍生并得以展开，甚至可以说，教师专业发展是人们在促成教学为一专业的过程中批判

地反思所得来的结果。教师专业发展不仅包括有意识组织计划的各种活动，而且还包含所有自

然的学习经验。这些活动和经验直接或者间接有益于个体、团体或学校，而其最终的目标就是

提高课堂的教育质量，服务于学生的发展。但同时，教师个人在专业发展的过程中也能够满足

自身成长的需要，从而获得一定程度的幸福感。长期以来，人们强调的始终是教师对于社会的

工具价值，完全忽视甚至抹杀了教师自身的需要，而教师专业发展则有助于唤起教师职业的内

在尊严与欢乐。也只有在此基础上，不仅教师个人的专业身份认同随之增强，教师群体的专业

水平更加被社会所肯定，因而其社会地位和声望也会相应提高。也就是说，教师专业发展并不

排除最终以提升教师的社会地位、提高教师职业群体对经济资源和政治权力的获得为结果，两

者的发展可谓是相得益彰。

科研对高等学校教师专业发展的促进作用2.

实施教育科研的课题拉动，促进高校教队整体发展是教师专业化发展的重要途径。课题研

究使教师对教育情景更加敏感，认识到自己教学中的问题，不断优化策略，改进教育行为，促

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使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究

之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。

首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。2.1.

爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一

种激情，一种创造，才会真正投入。课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。为了做好

科研，教师必须阅读更多的书籍，查阅更多的资料，求教更多的专业人士。教师意识到一个教

学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工

作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把

学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向

学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯

有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。

其次2.2.，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。

“思想从何而来？关键要学会思考。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的

知识。中国人早在古代社会就有反思的意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至

理名言体现了古人反思求知的正确态度。反思是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过

程，是对过去经验的反馈，同时又是做出新的计划和行动的依据，从而更新教师的教育观念，

改善教育行为，提升教学水平。在工作中，反思的途径有很多：1）自我反思：这是教学反思

的主要途径。著名特级教师魏书生说过：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问

号。”教师常常通过自我反思，不断探究