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浅谈建构主义学习理论在教学中的应用

一、构建主义的基本内涵

建构主义起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满。

Noddings在其《数学教与学的构建主义观》中提出“建构主义是一

种后知识论”。我国有句谚语“授之以鱼,不如授之以渔”,也是讲

的学生学习不是简单的知识灌输。在建构主义者看来,教学不是知识

的传递,而是知识的处理和转换。学习不是一种刺激一反应现象,它

需要自我调节,以及通过反思和抽象建立概念结构。学生不是通过反

复机械地学习所谓“正确”的答案。在整个教学实践中,教师起到

的是组织者、促进者、激励者、帮助者的作用。利用情境、会话、协

作等学习环境充分发挥学生的主动性,积极性,创造性,最终使学生

达到对所学知识建构的目。

二、建构主义的教学设计模式

这里介绍一种建构主义的教学模式,以布置学习任务为核心,

通过设计“情境”、“资源”、“自主学习”、“管理和帮助”,

最后形成总结性评价。

1.学习者特征分析：建构主义教学中,学生是主体。为了取得良

好的学习效果,首先要分析学习者的特征,包括学生的知识基础,

知识结构和认知能力。分析的目的是设计适合学生能力和知识水平的

学习问题,设计适合学生个性的情境问题和学习资源。

2.分析教学目标：教学目标为学习者的学习活动规定了方向。建

构主义教学同样要有明确的教学目标。但是建构主义教学更强调知识

的整体性,情境性,追求在真实任务中求知,所以在确定教学目标

时应避免过分抽象。

3.布置学习任务：在建构主义理论中强调学习是解决实际问题的

过程,那么学习任务可以设计为一个问题、项目、案例或者是存在意

见分歧的观点。这些学习任务要求能够在主动的、真实的、建构的情

境下学习。例如问题可以分为主问题和子问题,并且子问题的解决是

解决主问题的充分条件,这样就形成了一树性结构图。这就是建构主

义的问题驱动型学习—学习是为了解决问题,而不是把解决问题看

作学习的一个应用。所以设计良好的学习任务能够驱动学生学习。

4.学习资源设计：意义建构需要大量的信息资源,应给予学生获

取学习资源的正确途径。

5.学习情境设计：一个完整、真实的情境能够启动教学,是学生

产生学习需要,能促进合作学习,驱动学习者的自主性,达到建构

知识的目的。

6.自主学习设计：学习策略分为四种主动性策略、社会比策略、

协作性策略和情境性策略。常见的主动性策略有教练策略、建模策略、

启发策略、反思策略等。主动性学习策略的核心是发挥学生的自主胜、

积极性和创造性。

7.管理和帮助设计：建构主义教学对教师提出了较高的要求,教

师应关注学生的表现,关心学生头脑中发生的事情。教师要倾听学生,

解释学生所做所说的。在这过程中重要的是要考虑学生在解决问题时

所做所说的事中哪些是有意义的,这样使得教师能够就“学生是如

何发现答案的”做出解释和提出假设,能够增强调整学生概念结构的

机会。

8.总结和强化练习：总结帮助学生将零碎的知识系统化,强化练

习是有针对险地检测,巩固和拓展所学知识。

9.总结性评价：这一阶段的评价是检验学生的学习是否达到了学

科教学目标的要求,建构主义教学更注重于学生解决实际问题的能

力。总结性评价能对学生做出全面鉴定,并区分出等级。

三、对构建主义教学理论的总结

建构主义教学模式注重情境性和实践性。设计适当的教学情境,

能够引导学生质疑、调查、询问、参与,培养学生的问题意识。也许

学生对问题的解决方式代价太高并且不是那么完美,甚至显得累赘,

但是这可能激发学生产生去发现另一种令人满意的解决方式的动机。

因而这种教学模式强于传统教学模式,有利于增强学生在意义建构

中的主动性,有助于培养创新精神、创新能力和适应能力,又能改变

学生被动学习的现状和厌学心理,达到了良好的教学效果。