浅谈初中道德法治课与学困生教育 .pdfVIP

2020年第18期（总第390期）教育界/EDUCATIONCIRCLE育人之道▲

浅谈初中道德法治课与学困生教育

江苏省连云港市海州区教育局张庭善

【摘要】

素质教育已经提了多年，但由于激烈的教育竞争，导致许多教育者仍把考试成绩作为对学生评价的主要标准。

在学校的管理中出现了“重分数，轻品德”的现象，导致部分学困生思想上出现了问题。加强对学困生的教育，是我们道

德与法治课教育者们需要研究和探讨的一个重要课题。

【关键词】

道德与法治课； 学困生 形成因素；相应对策

素质教育已经提了多年，但由于日益激烈的教育竞争，导骄傲自满；遇到挫折时，又不能正确全面地分析问题，只看到

致许多教育者的教育观念并未发生根本性转变，考试成绩依然事物消极的一面，不去探究造成挫折的原因，甚至消极地逃避，

是作为对学生评价的主要标准。许多学校和教师在对待成绩比自暴自弃，失去进取的动力。

较突出的学生（以下简称“优秀生”）和成绩落后的学生（以下第二，人生阅历浅，自保能力差。

简称“学困生”）有明显差别。对优秀生都是“另眼相看”，教虽然是学困生， 但通过学习和受教育，他们也获得了许多

育管理也相对松懈，即使违反了校规校纪也仅是轻描淡写地批知识，并形成了一定的知识体系和做人的道德品质，但是由于

评几句，可以说是“一路绿灯”；而对学困生管理较严，对于违人生阅历短浅，缺乏社会生活经验，知识面较为狭窄，导致看

反纪律的学困生采取的措施也比较严厉，轻则批评指责、带家问题只能视其表象，不能看到其本质，有时甚至会鲁莽行事，

长，增加他们思想上的压力，重则通报全校、给予纪律处分，凭着“初生牛犊不怕虎”的精神，以及青少年所持有的好奇心、

基本上是“一路红灯”。在学校的教育教学管理中出现了“重分好胜心去做事。对事物缺乏深刻的认识分析，一旦碰到是非界

数，轻品德”的现象，导致许多学困生思想与行为上出现了问限不清、良莠不明的事物迎面而来时，就会出现犹豫、彷徨，

题。譬如破坏公物、打架斗殴、逃学旷课、迷恋网吧、考试作没有自我保护的意识和能力，往往做出错误的判断、选择与追

弊等。因此，加强对学困生的教育，是我们初中道德与法治课求，以致走上弯路或是陷入泥坑而不能自拔。

教师们需要研究和探讨的一个重要课题。第三，目标不明确，自控能力弱。

作为道德与法治课教育者的我们，如果能够走近学困生，许多学困生不知道为什么学习，为谁学习，没有明确的学

通过细致地观察和谈心交流，不难发现这些所谓的学困生身上习目标，迷失了前进的方向，失去了学习的兴趣和动力，也找

也有许多优点，如有较强的集体荣誉感和上进心、乐于助人、不到学习的乐趣。面对纷繁复杂的世界和社会中的各种不良诱

爱护环境、尊重老师、孝敬父母、想提高学习成绩等等。而他惑，由于他们自我控制能力较差，冲动性强，做事又不能思其

们为什么会在不经意间有各种各样的错误呢？这就要求我们必后果，于是开始相互攀比，讲“哥们儿”义气，三五成群，拉

须探寻到他们犯错误的源头，以便进一步加强对他们的思想教帮结派，打架斗殴，沉迷虚拟网络世界，盲目追星等现象应运

育，帮助他们健康成长。通过笔者长期的教育实践，探寻到了而生。他们自认为真正找到了生活的乐趣，对于自己的身份和

这些所谓学困生形成的一些因素。主要任务，早已抛于九霄云外了！

第一，思想不成熟，耐挫能力弱。第四，家教存误区，管理有疏忽。

初中阶段的学困生正处于青春期，生理和心理还不成熟，“望子成龙、望女成凤”是父母普遍的心理。但许多家庭

不完善。特别是知识经济时代的到来，社会变化日新月异，面