智慧教学环境下的高中地理跨学科融合教学实践与思考——以“大气热力.pdfVIP

智慧教学环境下的高中地理跨学科融合

教学实践与思考——以“大气热力环流”

一课为例

【摘要】依托我校智慧教学环境，我以“大气热力环流”一课为例，以地理核心素养

的培养为基础，从课前设计、课堂教学过程、课后评价与反思三个方面，对高中地理教学如

何进行“跨学科”融合教学进行探讨。

【关键词】智慧教学环境；跨学科；教学实践

“考查学生在具体情境中，综合运用学科知识分析和解决问题的能力”是新

高考改革日益重视的问题。整合地理知识、物理原理、文学经典等跨学科知识，

有利于学生从多学科视角去认知自然与人文环境，树立人与自然和谐共生的价值

观。在智慧教学环境支持下，让不同学科教学为一个探究主题服务，能给课堂做

“减法”；借助信息化手段，切实提高学生的参与度和活动效率，进而将学科核

心素养落到实处。笔者通过智慧教学环境下“大气热力环流”的教与学，探讨了

跨学科融合教学的实践意义。

一、课前设计

1.学情与设计：

我校高一学生地理思维比较薄弱，特别是在探究地理现象的形成过程上困难

重重。本节内容与生活实践联系紧密，原理上涉及较多物理知识，如气压、比热

容等，有必要开展跨学科融合教学。基于我校智慧教学环境，课前我通过学生模

拟实验、绘图作答情况进行二次备课，进行个别化的重点辅导（B5），贯彻“先

学后教，以学定教”的教学理念。课中融合物理实验、文学典故、地理改编歌曲

等跨学科教学活动（B1），引导学生调动多个学科知识开展探究，培养学生的综

合思维，建立人地协调的理念。

2.教学目标：

新课标课程标准是“说明热力环流原理，并解释相关现象”。根据课标和本

课题特点，兼顾学科知识点融合，笔者设置了以下教学目标：通过实践模拟热力

环流实验，引导学生观察并准确绘制热力环流示意图，提升地理实践力；结合身

边实例，画出不同尺度的热力环流并说明热力环流的形成过程，增强综合思维能

力；结合趣味探究、文学经典等提升区域认知能力，引导学生树立正确的人地协

调观。

3.教学重难点：梳理热力环流的形成过程；利用热力环流原理分析其对环境

和人类活动的影响。

4.教学策略：微信小程序进行学情反馈；雨课堂APP实时辅助教与学

二、课堂教学过程

（一）实验展示导入：

教师选播本班学生课前做热力环流模拟实验的典型视频片段，带领学生通过

实验视频回顾液体热胀冷缩形成环流的过程，再借助flash动画演示气体分子运

动过程，将热力环流环节梳理出来。

设计意图：热力环流原理中气压概念、气流运动等涉及物理的知识比较抽象，

学生难以建立正确的等压面空间模型，因而课前开展跨物理学科模拟实验可以帮

助学生将抽象概念具象化，也可以提高学生实践能力；选择学生做的实验视频进

行展示，可以激发学生对课堂的关注兴趣。实验用比较直观的冷热水柱呈现而非

气体，结合flash动画演示气体分子运动情况可以帮助学生以此类推得出结论。

（二）反馈自测结果：

教师展示预习情况反馈数据柱状图，针对学生预习情况进行展示并解惑。

设计意图：课前利用信息化手段收集预习情况，为开展个性化指导提供依据。

课堂呈现可视化作答数据，一方面针对性地答疑解惑，提高课堂效率；另一方面

跨数学学科来培养学生养成用数据呈现问题的思维习惯。

（三）问题探究：

探究一:

1.夏季，天气晴，14；00在我们校园校道上（展示校道照片）。

①相邻的草地和混凝土地面上空大气在垂直方向上会怎样运动？

②大气垂直运动后，会引起同一水平面的高空和近地面气压发生怎样的变化？

③当同一水平面气压产生差异后，两者近地面和高空水平方向上又会产生怎

样的空气运动？

1.如果拓展到我们湛江海滨地区（展示照片和地图）：陆地与海洋之间，白

天和夜晚空气又会发生怎样的运动呢？请你在图中标注气流流动方向。

2.以上局部地区热力环流对我们校园景观布局有何启发？热力环流对滨海地

区有何影响？

设计意图：设置以小见大的问题，通过学生身边实例来引导学生依据物理中

的比热容原理分析热力环流形成过程。学以致用，从植被对大气环流的影响考虑

校园景观布局的科学性与合理性，分析海陆风对滨海地区的影响。引导学生从跨

学科角度解决实际问题，树立正确的人地协调观。

探究二:

1.学生代表进行角色扮演，呈现山谷地区卖臭豆腐老汉与烧炭翁相互状告的