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也谈科学课中的情境创设

【摘要】：建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境

中的四大要素或四大属性。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与

分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设，并把情境创设看作是最重要的内容之一。

本文通过创设导课情境、探究情境、生活情境三方面谈谈科学课中创设情境的作用。

【关键词】：情境兴趣探究潜能实践

在小学科学课堂教学中，创造一个良好的学习情境，能够将学生置于乐观的情感中，能

够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生的求知欲望，发展学生的创造性思维，培养发现

精神。因为创设良好的科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的注意力吸引到课堂教

学的情境中来,诱发并触及学生的精神需要，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的学习心态

投入到教学活动中去，这样，不但可以培养学生的良好情绪和情感，激发学生的学习兴趣，

激起学生积极思考，而且有助于学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，诱导他们自主探究

的欲望。

一、创设导课情境，激发学习兴趣。

俗话说：“万事开头难。”科学教学也是如此，无为枯燥的讲授，学生是很难进入状态，

给课堂教学带了麻烦，教学效果也不好。因此在教学中创设一个学生喜欢的情景，吸引学生

的学习注意力，提高学生的学习兴趣，是至关重要的。因为兴趣是调动学生学习积极性的最

好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。教育心理学也认为：学生的自

主性源于兴趣，而兴趣是一种激烈而持久的动机。同时，也凭借情境，把知识的教学、能力

的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。

比如：在教学《空气》一课时，我在课前编一个谜语：看不见摸不着，无颜色无味道，

动植物一刻离不了。看谁猜得准、快？大家踊跃竞赛猜谜语，好胜心激起了学生强烈的兴趣。

又如：在教学《磁铁》这课时，我拿一个平底烧瓶，在底部放一些回形针，让学生观察老师

是怎样把回形针取出来的？通过操作，学生看到回形针果然都被老师取了出来。问：这是怎

么回事呢？这时，学生的学习兴趣被调动了起来，纷纷投入到积极的思考状态，最后学生发

现原来在老师的手心里藏着一块磁铁。以上事例表明学生在猜和思考的过程中，既锻炼了思

维能力，又培养了空间视觉能力和想象能力，同时也不失学习兴趣。

二、创设探究情境，培养探究能力。

探究是科学教学活动的核心，是让学生亲身经历知识产生的主要途径。在探究过程中，

学生可以体会到“科学”是经由探究、验证获得的知识，可以觉察科学的产生虽然严谨，但

却可能因为新的现象被发现或采取新的观察角度而有不同的发现……

1、创设探索情境，激发探究欲望。

探究性学习作为学习方式，不是由老师将现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指

导下自主发现问题，并获得结论。同时，在《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中

心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学

生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发

展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

因此，在教《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，我将两个马铃薯放入两杯液体中中，学

生观察到一杯液体中的马铃薯沉在水底，一杯液体中的马铃薯浮在水面的现象之后，学生顿

时傻了起来。这时一种强烈的探究欲望在这里涌现出来，于是我问：“你能解释其中的原因

吗？也可以用一个实验来说明。”当学生接道信息后，便迫不及待地带着自己的假设进入角

色，在有目的、有兴趣的探究活动中，经过大家的共同努力，把两种液体各在铁片上滴一些

液体，通过燃烧蒸发，终于找到了答案，发现：使马铃薯浮起来的是一杯有一定浓度的盐水。

2、创设情境，发挥学习潜能。

美国霍华德·加德纳教授这样认为：每个孩子都是潜在的天才儿童，只是经常表现为不

同的形式，对于一个孩子的发展，最重要、最有用的教育方法是，帮助他寻找到一个使他的

才能可以尽情施展的地方，让他干得满意、干得出色。这就要求教师要相信每一个学生都是

优秀的，每个学生都有独特的、闪光的一面，都有自己有待开发的巨大潜能。新课程标准的

基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发挥。为

了实现这个目标，在教学中，通过创设情景来激发学生学习的积极性，使学生自主地进入到

求知的情境之