学科大概念背景下初中信息技术项目化学习课程实践 .pdfVIP

学科大概念背景下初中信息技术项目化

学习课程实践

【摘要】：随着科技的高速发展，社会正在逐步向信息型社会过渡，教育领

域也发生了较大的变化，根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，教

师应在信息技术教学中凸显学生的主体地位，鼓励学生“做中学”“用中

学”“创中学”；结合数字化学习与核心素养的培养要求，将知识考核与实践应

用相融合；综合运用多元评价方法，提高学生自主学习能力。文章探究了大概念

下教学在初中信息技术课程中的应用，以期促进初中信息技术课程的创新和改革，

增强学生学习的积极性，落实核心素养的培养。

【关键词】：大概念；竞赛式教学法；初中信息技术

引言

伴随着新一轮课改，信息技术学科的教学标准也在不断延伸，越来越多的人

开始重视培养学生的学科核心素养。而在传统的初中信息技术教学中，虽然教师

将每个知识点都通过分课时一一讲授，但是学生只是在学习的过程中掌握了基本

的技能，而这种零散的、碎片化的知识，学生却难以内化为结构化的知识体系，

自然也无法运用在实际的生活中来有效地解决问题，信息素养难以得到提升。由

此可见，教师原有的教育观念及教学模式已无法顺应新时代信息化需求，亟须改

进。本文结合实际，对在初中信息技术课程中进行大概念教学进行实践探究，以

改变传统教学模式中的教学弊端与短板，从而达到培养学生核心素养、提升教学

效率的目的。

一、概念教学策略研究概述

概念是最根本的思想形态，也是思想和方法的载体。正确认识和把握信息科

技的概念，是学习信息科技的重要环节。概念性教学在初中生的信息素质教育中

具有重要作用。

概念教学的目标是理解和掌握概念，把所学到的知识运用到实际中。概念教

学相对枯燥、抽象，在概念教学中，教师应从教学设计出发，对学生认知结构的

现状、所学概念和现有认知结构之间的联系进行细致的分析，并通过恰当的教学

程序和实例说明概念，建立新概念与现有知识之间的联系。

初中信息科技概念教学的核心价值是使学生在学习过程中不断完善其知识结

构，增强其应用知识解决问题的能力，从而更好地了解其学科特征。在概念教学

中，教师要对学生进行指导分析、思考、建构、应用已有的知识，并以此来认识

和掌握知识，从而实现知识的培养。

二、初中信息科技概念教学现状分析

信息科技课程既要重视学生掌握与时代需要、与学生生活密切相关的基础和

基本操作技能，又要重视学生对信息科技课程思想方法的理解和应用；当前，我

国初中信息科技教育的发展面临着一些问题。从学生的认识和能力的角度来看，

当前的初中生处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段，对逻辑思维的构建常常要

求具象和直观的事例。由于人们的思维素质、思维的自我认识、在自身监督等方

面存在缺陷，使得学生在学习与知识有关的知识时遇到了一些困难，难以真正地

领会概念，因而不能有效地运用信息科技来解决问题。

概念知识强调的是理解，而非简单记忆，因此，在教学策略上与可操作性知

识的教学方法有较大差异。在教学实践中，能给学生提供的启发式思考的教材非

常匮乏。许多老师采用的是直接的演讲方式，老师讲课，学生只是听而不想，对

概念的理解是被动的。在这样的教学模式下，教师常常把重点放在对概念的语义

分析上，而忽略了对学生概念的“建构”。由于学生不能从概念的结构中了解概

念的实质，因而对概念的认识往往是片面的、表面的，因此，在未来的教学过程

中，学生对概念的运用会变得不那么灵活，从而使学生不能适当地扩展知识。这

种“以讲代思”的教学方式，这就造成了概念教学的单一性，不能真正地激发学

生的兴趣。当前我国初中信息科技教育理念的现状严重制约着新课标下的教学目

的，而如何找到一种行之有效的教学方式，则成了这一问题的核心。

三、大概念下竞赛式教学法在信息技术教学中的应用优势

（一）能激发学生的学习兴趣，提高学习效率

兴趣是最好的老师，是激发学生好奇心和求知欲的动力源。大概念教学承载

的是核心素养的培养，以主题为单位概括出单元要点和重点以及学科重点。教师

可以引导学生以学科内容为主题进行项目式竞赛，通过结合教材内容，巧妙地设

计学习任务，让学生在比赛中完成学习任务，能够激发学生的学习兴趣，提高学

习效率。

如教师可让学生完成以“节约用水”为主题的ppt展示，学生既要掌握节约

用水的知识，还要学会ppt的制作方法。大概念下的竞赛式教学中，学生可以运

用所学知识制作出精美的作品，得到赞赏和激励，获得满足感与成就感，从而激

发学