中小学开展研究性学习的意义简析三篇精选 .pdfVIP

首先理解为何要开展研究性学习，继而回忆授导型教学和探究型

学习，并对两者进行比较。在此根底上，进一步理解研究性学习的核

心概念、重要意义和主要环节。

传统的课堂讲授确实能让学生在较短时间内学到人类在漫长历史

过程中所积累的规律性知识。但是，现代社会飞速开展，知识呈爆炸

性增长，面对纷繁复杂的世界所呈现的各种矛盾，特别需要综合素质

强、能不断吸收新知的创新型人才来解决实际问题。因而新课程教学

改革努力探索一种新的学习方式，旨在改变学生以单纯接受教师传授

知识为主的学习模式，为其建构一种开放的学习环境，提供多种渠道

获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的时机，从而最终培养学

生的创新精神和实践能力。研究性学习即是人们借鉴科学研究的形式，

在总结发现式学习和有意义学习经验的根底上，为适应时代开展新要

求而提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。

在教学实践过程中，教师会根据教学内容的不同采用不同的教学

方式，为了便于描述，本课程将一般的教学方式归纳为两种主要类型，

即授导型教学和研究性学习〔也可称为探究型学习。本课程对于探究

性学习和研究性学习并没有刻意区别。这里所说的研究性学习既包括

探究型教学方式，也包括研究性学习课程。为了便于统一，除了有特

殊的语境需求外，我们统一使用研究性学习这一概念。〕。

授导型教学：

授导型是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过

操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获

得对现成知识的理解与掌握。

研究性学习：研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会

和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、

应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，

是围绕问题共同完成研究内容确实定、方法的选择及为解决问题相互

合作和交流的过程。研究性学习是学生通过尝试问题解决过程，来获

取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能

的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。研究性学习在新

课程教学改革的背景下有着十分重要的意义。在教师指导下，学生以

个人或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题开展研究性

学习，有利于培养学生观察生活、思考生活并从中发现问题的意识，

有利于学生在开展探索研究的过程中更积极主动地获取知识、应用知

识、建构知识，解决问题，从而提升学习的能力，培养创新精神和综

合实践素质，在多元评价体系的支持下全面积极地评价学生，有利于

激发其巨大的学习热忱，在相互配合、友好协作的学习气氛中使学生

获得健康向上的情感体验，更有利于达成隐形、终极化的教学目标。

因而，相较授导型教学，研究性学习有着独特的优势。

研究性学习的过程包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理

分析信息、创立答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。

一、研究性学习简述

研究性学习是指在教师的指导下，学生们对自然、社会、生活，

以及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题或者课题进

行研究和解决的一种学习方式。研究性学习是相对于接受式学习而言

的，以学生的自主性、探索性学习为根底，以个人或小组合作的方式

进行研究，着重培养学生独立思考、自主学习的能力，培养学生的实

践能力和创新能力。研究性学习的特点：〔1〕研究性学习主要围绕问

题、专题或课题的提出和解决来组织学生的学习活动；〔2〕研究性学

习呈开放学习的态势；〔3〕研究性学习主要由学生自己完成；〔4〕研

究性学习注重结果，但更注重学生在学习过程中的感受和体验。

二、研究性学习相对接受性学习所具有的优越性

研究性学习与接受性学习是两种相对的教学方式。传统的教学偏

重接受性学习，忽略研究性学习。接受性学习主要通过教师讲解，学

生被动接受的方式进行，学生学习的是间接经验。学生通过这种方式

获得的理论知识缺乏活力，不利于学生创新能力的培养和个性的健康

开展。而研究性学习在教师“教〞的方式和学生“学〞的方式上都不

同于接受性学习。研究性学习中教师的教，主要不是向学生灌输现成

的书本知识，而是为学生的自主学习活动提供效劳、指导和帮助，学

生学的方式也不再是被动接受知识，而是通过自主探究的实践活动获

取知识，开展能力，获得体验。就人的开展而言，研究性学习与接受

性学习都是必要的，两者相辅相成，缺一不可。但传统的教学模式过

于偏向接受性学习，无视研究性学习，难以实现教学目的。新课程改

革就是要重视研究性学习，通过教师教的方式的改变，促进学生学习

方式的转变，从而