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氧化还原反应教学设计（第一课时）

一、教学目标

知识与技能目标

（1）了解从三种不同角度去理解氧化还原反应，了解四大基本反应与氧化

还原反应的关系。

（2）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法。

（3）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应。

（4）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。

过程与方法目标

体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电

子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征

和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。

情感态度价值观目标

通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻

体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知

识。

二、重点难点

重点：用化合价升价和电子转移的观点理解氧化还原反应。

难点：氧化还原反应的本质。

三、教学过程

【问题一】我们在第二章学习了分类法以及离子反应，我们根据化学反应中

是否有离子参加，将化学反应分为离子反应和非离子反应。在初中也将化学反应

分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等四种基本反应类型，请问其

分类的标准是什么？这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识，为下面的

学习作好铺垫。学生通过思考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分

解反应并能准确的描述出四种基本反应类型的分类标准。

高温

【问题二】FeO+3CO====2Fe+3CO属于四种基本反应类型哪一种反

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应？学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种，

很自然地引起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的

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化学反应，问题也油然而生：那它属于哪一种化学反应呢？我顺势提问。

【问题三】初中将反应分为氧化反应和还原反应的标准是什么？学生能够回

忆出初中学过的氧化反应、还原反应，但初中学习时氧化反应和还原反应是分别

介绍的，所以我接着让学生讨论：

高温

【问题四】以FeO+3CO====2Fe+3CO为例，提出问题，为什么氧化反

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应和还原反应是同时发生的？

学生通过讨论很容易发现还原反应与氧化反应是并存的，有得氧必有失氧，

将一个反应中同时发生的两个过程人为地分割开，是不恰当的，也不能反映该类

反应的本质。通过这个问题不仅深化了学生的认识，渗透了辩证唯物主义教育，

教师还可趁势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化还原反应的概念。

以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫，学生在这些问题的解

决的过程中既复习了初中知识，又将学生思维的兴奋点调动起来，使得新课的学

习既源于初中，又高于初中。

氧化还原反应概念从得氧、失氧到电子转移的角度认识和理解，其跨度较大，

学生较难接受，须架好“桥梁”让学生顺利过渡，这是突破难点所必须的。这座

“桥”就是化学反应中物质所含元素的化合价及其变化。

△

【问题五】标出反应FeO+3CO==2Fe+3CO和CuO+H==Cu+HO的

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各元素的化合价，观察化合价有无变化，变化有无规律？讨论氧化还原反应与元

素化合价的升高、降低有什么关系？

学生通过练习、观察不难发现凡物质所含元素化合价升高的反应是氧化反

应，化合价降低的反应是还原反应。那么我们可以把凡有元素化合价升降的化学

反应定义为氧化还原反应。紧接着让学生分析：Fe+CuSO