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浅论新课程理念下教师的五个“转变”

新课标已实施好几年了。这场基础教育课程改革就是对原来的课

程体系、结构、内容进行调整和改革，构建出符合素质教育要求的

新型基础教育课程体系。通过这几年的实践，它要求教师在教学工

作中要适应五个转变。

一、教育观念的转变

1.要转变学生观

不能把学生看着是消极的知识“容器”，而应该把学生看着是知

识的积极建构者，应关注学生的主体性特征。让他们得以充分的发

挥，并要转变传统的教师中心的观念。

2.教师要增强课程意识

长期以来，课程开发是远离教师的，教师只是课程的解释者和实

施者，导致教师不关注课程，缺乏课程意识。教师在课程开发中始

终处于被动地位。缺乏必要的课程意思和课程开发的技能，也很难

正确理解和把握课程改革的指导思想，这就一切教师必须培养自己

的课程意识，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主

动地课程开发者。

3.教师要自觉培养实施综合课程的能力

在实施综合课程时，教师必须拥有跨学科的知识和技能，具备广

博的知识，而不能以传统的分科课程的实施方式去解释和推行综合

课程，综合课程的实施需要教师之间的互补与合作，协同教学才能

使教学取得预期的效果。

二、师生关系的转变

教师与学生是学校教育中的实施这和受教者，二者的关系构成了

学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。传统的师生关系是一

种主动传授和被动传授的关系，教师是教学的主体处于绝对地位，

二者是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作

的关系。

新课标要求教师与学生之间建立一种平等合作、对话理解的关

系。在教育教学中，教师是教的主体，是教学过程中的组织者、引

导者和促进者。因此，教师主导着教学目标的设计，教学活动的组

织，课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现出教的主体

地位。

三、使用教材的转变

长期以来，受传统教学方式的影响，不少教师往往把复杂的教育

活动简化为“教书”，似乎把书本的知识传授给学生就是全部教育

的真谛。新课程要求教师不仅是教材的使用者，还要积极开发课程

资源、设计教学方案、参与课程编写工作，成为课程的看法者和研

制者。新课程倡导教师参与课程开发，尤其是学校层面的课程开发，

在学校课程中容纳教师的改革。这从根本上说，是为了让课程适应

教学改革和学生兴趣的需要。

四、学生学习方式与教师教学方式的转变

随着素质教育改革的进一步推进，学生的学习方式存在的问题也

日益突出。中小学学生的学习以被动的、接受式的学习方式为主，

存在着单一、被动、封闭、单向的知识接受等问题，而缺少自主探

究、合作学习等获得知识技能的其它生动活泼的学习方式。教师以

讲授为主，很少让学生通过自己的自主性的学习活动获得知识，发

展能力。学生活动和实践探究性质的学习如观察、实验、制作、社

会调查等很少。

在新的时代，主要依靠书本获取知识和各种信息的学习方式已经

不能适应时代发展的需要，必须转变为面向社会和生活实际，从中

获得直接经验和必威体育精装版信息的学习方式。这是信息化社会的要求，也

是教育发展的必然结果。作为新课程的基本理念，就是促进学生个

性花发展，它要求学生在完成学习任务时要采用个性的学习方法。

为了实现学生有个性的发展，新课程要求在学习方式上也必须改变

传统的以被动接受式学习为主的学习方式，采取一些自主的、个性

化的学习方式，从而促使学生学习方式的转变。

新课程要求教师必须改变原有的以课堂讲授为主的教学方式，把

教学过程作为课程编制的过程来展开，这样就需要教师和学生的互

动与对话，从而改变传统的教与学的方式。

五、教师角色的转变

1.教师应为学习的组织者。在新课程的实施中，教师再也不能固

守原有的教师中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发

而开发活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导

者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可

能性，注重个别辅导，尽可能满足学生的不同需要，新课程要求教

师转变自身形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。

2.教师应为学习的引导者。学生学习方式的转变必然要求教师教

学方式的转变，应为单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，

教师要做到很好地引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、

认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好

地引导学生的学习。新课程要求教师清醒地意识到，引导学生的学

习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。

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