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概念图教学应用效果的调查分析

［摘要］概念图作为一种教与学的工具，由于其能以图形形式表示复杂的

知识结构，呈现各知识点间的联系，其强大的功能正日益地显现出来。本文从大

学生的角度对概念图在教与学应用中的效果进行了调查分析，初步证实了概念图

的使用有助于教学与学习的改善，从而使学生的学习能力得到了训练与提高。

［关键词］概念图；元认知能力；教学；学习

一、问题的提出

概念图是由美国心理学家Novak于1984年在《学会学习》著作中提出来的

一种教学技术，它包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素，是一种用节

点代表概念、连线表示概念间关系的图示方法[1]。概念图具有清晰表征概念之

间关系的突出优势，可以通过绘制概念图来帮助学习者清晰地建立概念之间的连

接，促进新旧知识之间的迁移和转换。作为教学工具来说，概念图可以提高教师

的教学效果；作为学习工具来说，可以提高学生的元认知学习技能，可以作为一

种知识管理工具使用等。因此不少学者认为概念图可以作为学习工具、教学工具、

反思工具、交流工具、评价工具等[2]，当前概念图已被广泛用作教与学的有效

工具。那么，概念图工具的使用是否促进了学生的元认知学习技能的提高？概念

图在教学中会发挥怎样的作用？学生使用概念图的情况及他们使用后有什么体

会？围绕这些问题，我们选取了甘肃省某师范院校的大三学生进行调查研究。

二、调查过程和方法

为了使调查数据更准确，本研究中途还进行了多次跟踪调查，了解学生对概

念图的使用情况。我们从该校的16个班中采用分层抽样，随机抽取了2个班进

行研究，两班共选取了60人做研究对象，所学专业分别为数学、英语，每班分

别为30人，对其进行了问卷调查，了解他们对概念图在教与学的应用情况及使

用概念图本身感受的一些观点，以期管中窥豹。

1．研究方法和工具

本研究采用问卷调查研究，同时辅以集体访谈和个别访谈法，数据处理采用

SPSS13.0软件，将原始数据处理后分析相关的调查项目，以形成对概念图在教

与学中应用影响的完整调查并分析产生这种状况的原因。

2．调查问卷发放情况

本次研究共发放调查问卷60份，回收问卷58份，问卷回收率为96.6%，剔

除无效问卷共3份，回收问卷的有效率为91.7%。

3．分析过程

本次研究采用自编问卷，涵盖了四个层面的内容：概念图对学生元认知学习

技能的影响，概念图对教学的影响，学生使用概念图的情况，学生使用概念图工

具的体会。问卷采用里克特量表法，量表填答方式以4点量表法，1表示非常不

认同，４表示非常认同，从1到4，分数越高，表明态度越肯定，所以，1、2

表示否定态度（简称不同意），3、4表示肯定态度（简称同意）。对问卷调查收

集的数据用SPSS软件分析后的均值和标准差如表1所示[3][4]。

三、调查数据结果分析

1．学生对概念图的元认知学习技能影响方面的分析

根据数据分析，使用概念图工具提高学生元认知学习技能影响结果方面如表

2所示[5]：

从上表可以看到，概念图工具对学生的元认知学习技能没多大影响，很大一

部分原因是学生平时很少使用此类工具，他们喜欢用文字的而不是图表的形式学

习、思考问题。

2．概念图对教学影响的分析

在概念图对教学影响的层面上，是让学生从教师的角度上思考这些可能以后

要遇到的问题，调查的分析结果如表3所示：

从表中可看到，大部分学生还是认为概念图在教学中可以充分地发挥积极的

作用，作为一种教学工具，他们认识到在讲解概念性很强的内容时，概念图可以

体现其优越性。其他的问题由于受到篇幅限制，在此不一一阐述。

3．大学生使用概念图的情况分析

为了调查学生使用概念图的情况，我们分别从协作学习和小组学习中作概念

图的使用情况、平时使用概念图的情况、使用概念图软件等方面进行测试，结果

如表4所示：

从表中可看到，学生使用概念图不是很积极，但在小组学习与协作学习中，

大部分学生表示概念图有助于提高小组间解决问题的效率，这与小组学习和协作

学习活动中所表现的行为是一致的。

4．学生对概念图工具的看法

本层面的问题设计是为了调查学生使用概念图工具用于教学和学习的一些

基本看法和观点，结果如表5所示：

从表中可看到，学生对概念图工具对于教学的作用具有较高的评