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利用概念图促进中小学生知识建构的

研究

台安县高力房中学

殷蕾

利用概念图促进中小学生知识建构的

研究

摘要

随着基础教育信息化的不断深入，运用建构主义学习理论构建

新型的教学模式，促进教学内容与方法的变革，迎接信息社会对于

教育的挑战，已经成为当今教育的必然选择。

概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式，它以直

观形象的方式表征知识，能有效呈现思维的过程及知识的关联，引

导学生进行意义建构。建构主义学习理论认为，学习不是知识由外

到内的转移和传递，而是学生通过新经验与原有知识经验的相互作

用来充实、丰富和改造自己的知识经验，实现知识建构。在教学中

应合理使用概念图，促使学生主动建构概念和命题，促进知识的整

合；促进学生的意义学习；改变学生的认知方式；促进学生高级思

维发展，以达到促进学生的知识建构之目的。

本论文围绕“利用概念图促进中小学生知识建构”这一课题展

开以下研究：阐述概念图的含义及理论基础、分析知识建构的含义

及途径、重点论述利用概念图促进小学生知识建构的研究、针对研

究逐个使用案例进行具体分析。

关键词：概念图；知识建构；案例

一、利用概念图促进中小学生主动建构概念和命题以促进知识

的整合

概念图以简明扼要的形式把相关概念或原理表示出来，是一种

对知识高度的浓缩。要制作出好的概念图，学生首先是列举概念，

这一过程促使学生自觉地回忆先前所学的知识，加深对概念的记忆；

其次是确定关键概念，分清一般概念和具体概念，并把这些概念按

照从一般到具体，概括性由大到小排序，这一过程促使学生有意识

地思考这些概念产生的现实背景，形成过程和从属关系，掌握概念

的实际含义；将概念分层，把概括性最广、最一般的概念放在顶层，

依次向下，概括性较低的位于较低层次，最具体的概念位于最底层，

这样可促使学生有意识地思考概念的内涵和外延，加深对概念的理

解；用带有箭头的连线连接概念，并在连线上准确标注连接语词，

这样可促使学生深入分析概念之间的关系以及相关程度，发展概念

性理解；随着学习的深入，学生要随时重新考虑所绘制的概念图，

以不断地修正和充实，这样可促使学生的新旧知识同化，发展自己

的知识结构．所以制作概念图有助于学生准确把握概念、整合知识，

促进知识建构因此随着学习的不断深入，学生对原有概念图不断地

修正和充实，将小小概念图连接成微观概念图，将微观概念图连接

成中观概念图，将中观概念图连接成宏观概念图．这样，学生就将

所学到的知识编制成一个可视化的网络，完成知识的整合．

1、利用概念图促进小学生的意义学习

建构主义学习理论认为，只有学生将新知识同化到已有概念框

架中，有意义学习才会发生。因此，上课伊始，教师应向学生呈现

作为先行组织者（AdvanceOrganizer）的概念图，图中所含的概念

应包含学生已经熟悉的、学习过的概念，还应包含马上要学习的新

概念，这样就把要学习的新概念组织在学生原有的、已经熟悉的知

识网络中，促使新旧知识同化。教师可以将概念图画在黑板上，也

可以用幻灯片、计算机等工具以投影方式呈现。在这样呈现的视觉

信息基础上，教师再对概念图上的连接线及连接语的意义做出解释，

并用客观事例加以说明，这样学生就在新概念与原有概念间所构成

的各种有意义联系中接受了新概念及相应的新学知识，这时有意义

学习就发生了。

2、利用概念图促进中小学生高级思维发展

学生要制作可供学习的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、

哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系，且相关到什么程度等

问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维。

所以绘制概念图有助于这一思维的发展．因为它实际上为这一高级

思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→

形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长

时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。从图中可以看出学生们

对有关知识进行了认真梳理，对其中的概念进行了各种连接，并用

连接语词准确描述了概念间的关系，他们将这些概念串联成一张网，

形成一张可视化的图式，便于长时记忆．随着学习的深入，这种