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利用“思维导图”提高小学数学教学有效性的应用研究

一、问题的提出

新课程标准教学理念重视学生在学习中的主体地位，强

调数学教学要以教会学生学习和学会思维为目标。这就对新

时代的教师提出了更高的要求和新的挑战。作为教师，必须

从教学理念和教学方式上做大的转变，而思维导图作为一种

可视化的知识学习工具，能够运用图文结合的方式将所学知

识清楚地再现出来，帮助学生记忆知识，理清知识间的脉络

关系，从而自主构建完整而系统的知识结构体系。学生在绘

制思维导图的过程中，能够充分发挥自己的想象力和联想力，

结合知识点发散思维，通过主干与分支的关系对知识点进行

层层细化，并通过图文并茂的形式将知识生动形象地展现出

来。这样不仅加深了学生对知识的巩固和认识，更多的提高

了学生对知识的记忆和理解，还能促进学生形成稳定的

知识结构，同时也培养了学生的独立思考能力和归纳概括

的能力。在这个过程中，学生只需要一张纸和一支笔，凭

借自己的回忆就可以进行简单绘制，激发了学生的积极性

和学习兴趣。因此，思维导图对学生来说具有很大的的学

习价值，特别是借助这个学习工具可以对知识的学习有很

大的作用。笔者尝试通过对思维导图在数学教学中的应用，

以提高课堂教学实效性，达到课堂教学最优化。

二、思维导图在教育领域中的运用

思维导图又叫心智图，是由英国学者东尼·博赞提出的，

它是一种图像式思维工具，是通过选择复杂知识点的一个关

键词，采用图文并茂的方式以结构框、线条、字体与颜色变

化等将相关知识点层层体现出来，从而构建一个知识记忆链

接的思维方式。要求在图像的中心写下一个主题概念，然后

由中心向四周发散写下相关的分支概念，最终形成树状结

构，并同时运用彩色线条、符号等元素将一些复杂枯燥的信

息变为直观的图像。它一般运用图形与文字结合的方式，把

各个知识点通过主题与分支的相互关联用层级显示出来，从

而形成一种知识链，清楚地用这种发散性思维主题关联图，

达到对所学知识的深刻认识，使学生对知识结构有更清晰的

认识和理解，对相关联的知识更加清晰化，条理化，深刻化。

近几年来，随着信息化教学的开展，人们对思维导图有了更

新的认识，逐渐将它运用到各种教学领域，采用不同层级的

主题词进行关联，整理并构建出完整的知识网络体系图，使

得教学具有了一定的针对性和目的性。在获取知识的同时，

有效地提高了学生学习的自主性和积极性，增强了学生的自

信心，培养了学生的思维，帮助学生建立了清晰的思维模式，有

效提高了学生的学习兴趣。

三、小学数学教学中，运用思维导图的意义

在教学的过程中，如果将思维导图融入到课堂教学中，

有利于教师更好的进行教学设计、教学安排和组织教学，从

学生制作的思维导图中发现问题，从根本上纠正错误的思

维方式，使学生在教师的指导下形成正确的思维，真正实现

教与学的统一。有利于引导学生通过思维导图将抽象的概念

具体化，复杂的知识简单化，熟练掌握重难点知识。帮助学

生理清各知识点之间的联系，准确、清晰表达自己的思维，使

得学生的思维可视化。有利于学生进行归纳整理，理清知识

脉络，构建知识框架图，将零散的知识体系化，模糊的问题

清晰化，降低学生的学习难度和认知难度，进一步提高学生

的洞察能力，使学习效率和学习速度大大提高。通过充分调

动学生的主观能动性，可以充分实现知识的共享与交流，进

一步提高学生的思维能力，提高分析和解决问题的能力，使

每一位学生都能成为知识的学习者、建设者和创造者，同时

体验获得成功的愉悦感。

四、思维导图在数学课中的实践应用

1.思维导图的制作。思维导图简单易学、形象生动，

富有感染力，是一种图像式思维的工具。思维导图是教师

在课堂上借助多媒体，通过学科工具思维导图专用设计软

件来完成的。在制作一个思维导图时，首先要根据内容确

定主干关键词作为中心，展示在页面中央；其次，确定各

层的主干关键词，建立主干关键词和主题之间的结构关系，

主干关键词由主题向四周放射，逐层细化，并将最重要的

主干关键词放置在右上角；再次，对主题及各主分支进行

分层表达，确定子分支的关键词，并采用树形分叉法对各

关键词进行细化，每个子分支还可继续延伸；最后，对整

个结构图进行上色和配图，通过颜色的区分，达到突出重

点、便于记忆的目的，通过图文的合理搭配，可以有效地

提高所述主题的趣味性，提高学生学习的积极性。它的制

作是非常灵活的，没有严格的限制原则，能够充分体现一

个人的思维特点。每位学生都有自己的思维特点，不同的

学生拥有不同的知识、思维、