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新课程标准下的化学教师角色定位

江苏省沛县中学（221600）孔耀丁战成

摘要：本文针对当前高中化学新课程标准的要求，阐述在新课程改

革形式下教师行为角色发生的变化。

关键词：新课程标准化学教师角色定位

江苏省2005年秋季开始全面推行的新课程改革给全省的基础教育注

入了生机和活力，同时也给广大学校带来了机遇和挑战。在新课程标准

下教师的角色必须彻底改变，毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起

着关键性的作用。新课程的内容必须由教师来探索，新课程的标准必须

教师来实施。本文结合高中化学新课程的实施，谈谈教师在新课程标准

下教师的行为角色如何定位。

1．由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者

韩愈在《师说》中写道：“师者，所以传道授业解惑也”。在新课程

理念下，传统意义上被认为是知识传授的教师的教与学生的学，将不断

让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自

主观察、探究化学实验或思考讨论时，教师并不是清闲的，而是积极的

看，认真的听，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中

的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理

上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理

上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

当然教师还要注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他

人友好相处，培养合作精神。教师除了参与、促进学生的学习之外，更

重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并

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确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握

学习策略；创设宽松的学习氛围，给学生提供各种便利，为学生的学习

服务，保持接纳性的、支持性、宽容性的活跃的课堂气氛。教师要千方

百计地引导和启发学生生动活泼、主动地学习，采取多样化的学习方式

和现代化的学习手段，使学生的学习成为主动、富有个性的过程，养成

自主学习、合作学习和终身学习的能力。

2．教师权威的教授转向师生平等的对话与交流

德国的戈特里德·海纳特提出：“教师凡要促进他的学生的创新力，

就必须在他的班上倡导一种合作、平等、社会一体的作风，这也有利于

集体创新力的发挥。”传统教学形成的师生关系实际上是一种不平等的关

系，教师常常以权威的形象出现在学生面前，为了维持良好的安静的课

堂教学秩序，教师一般是不允许学生自由议论的，而且教师提出问题后，

学生必须等到教师点名才能获得回答的机会，而且答出的是千篇一律的

答案，学生始终处于被动接受的地位，对教师的讲解只能“惟命是从”，

几乎没有选择和商量的余地。这种太多的条条框框限制了学生的想象力，

学生的好奇心和探索精神在窒息性氛围中慢慢地衰退和泯灭了。而当前

新课程实施过程中，要求教师和学生是平等意义上的“人”，即师生之间

是一种民主、平等、信任的双向关系。在新型的师生关系中，教师是内

在的组织者，学生作为有独立人格尊严的人积极参与教学活动，在与教

师的相互尊重、相互信任中充分表达自己的观点，以获得创造的喜悦与

成就感，体验创新的价值与魅力，逐渐增强创新意识。在化学新课程教

学中，要鼓励学生提出不同的观点，即使其观点和方法不切实际，教师

也应肯定学生敢讲自己观点的勇气。在课堂教学中应允许学生中途打断

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教师的讲课思路、与教师对话。例如有一次我在课堂上分析干燥的氯气

与铜丝在干燥管中反应制取氯化铜时，强调：“氯气必须干燥，否则就得

不到固体氯化铜”，并说明“其原因是氯化铜易发生水解，因此实验的关

键是保持干燥。”此时就有学生提问：“生成的氯化铜是什么状态？”我

回答：“应该是固体粉末。”他又问：“氯化铜是粉末，氯气的气流会不会

把氯化铜吹走？”学生提出的这些问题虽然与课堂上的主题联系不大，

但是我却高度赞扬了这位学生敢于质疑的精神，如果不给学生一个民主、

平等的课堂氛围，学生一般是不会或不敢提出与课堂主题关系不大的问

题，其思维也不易发散，更不利于创新思维的培养。因此教师要努力营

造宽松的环境和新型的师生关系，保护活跃的课堂气氛，并驾驭其中，

使学生们的创新意识得到不断滋长。

3．由单学科教师转向综合型教师

多年来学校教学一直是分科进行的，不少教师画地为牢，把自己禁

锢在本学科壁