小学道德与法治课程生命安全与健康教育的教学策略 .pdfVIP

小学道德与法治课程生命安全与健康教育的

教学策略

作者：詹萍

来源：《新教师》2022年第09期

作為一门综合性课程，小学道德与法治课程在教学过程中，能更好地融合生命安全与健康

教育的相关内容，夯实“生命至上、健康第一”的理念，增强“安全为本”的意识和能力，提升教

育的实效性。那么，教师在教学中应如何充分发掘教材中生命安全与健康的可教育因素，如何

针对学生的年龄特征在教学中引导学生树立正确的生命观、健康观、安全观，不断发展自身能

力，提高自身素养？

一、精选生活化素材，强化生命安全与健康教育

生命在生活中成长，生活是生命的载体。因此，在小学道德与法治教学中，教师要想增强

生命安全与健康教育的实效性，让学生形成正确的意识与行为能力，就要让教学尽量贴近学生

的生活，以促进新知与生活经验相接，为生命安全与健康教育搭建平台、提供契机。

例如，在教学统编版一年级上册《上学路上》时，教师需要帮助学生形成初步的自我保护

意识和安全意识，使学生认识常见的交通标志，了解与自己生活有关的交通安全常识，自觉遵

守交通规则。在教学之初，笔者认真分析《上学路上》这个话题，设计了“帮助红红安全上学”

的活动情景，学生兴致高昂，纷纷表示愿意伸以援手。接着，笔者再展示图片，请学生仔细观

察红红一路上要经过的地方，想想红红在担心什么。细心的学生发现了红红上学的路上要经过

两条马路，马路上车来车往，看起来很危险。引发思考后，笔者趁热打铁，播放了两起交通事

故的视频。通过真实的交通事故案例，学生认识到了遵守交通规则的重要性，增强了安全意识

和能力。因此，教师在教学中融入生活中的实例，能为生命安全与健康教育搭建广阔的平台，

让学生实现对知识的强化、活化、内化。

二、创设趣味性活动，深化生命与健康安全教育

儿童的情感和认知具有独特价值。教师要秉承儿童本位理念，多途径创设趣味性活动，与

儿童产生心灵的联结;要选择润物无声的嵌入式学习过程，将有趣的内容、方式、方法融入学

科教学。这可以让学生拥有“文趣”，能激发内心共鸣的“情趣”，探求学问的“思趣”，并朝向会

选择、认知、反思、移情的“志趣”进发，渐趋生命安全与健康教育渐次提升的学习目标。

以统编版二年级下册第8课《安全地玩》为例，该章节的重点在于让学生在学习中增强辨

别危机和自我保护的能力。笔者首先通过“辩一辩”“说一说”的环节，为学生创设三个故事情

境：其一，小明在台阶前踢足球;其二，小明在河边扔石子玩;其三，小明和小红在楼梯上戏耍

打闹。基于故事，笔者提出问题：“你想提醒上述三个故事中的小朋友哪些事呢？”学生听到问

题后立即开启思维，并合理说出上述三个故事主人公行为存在的安全隐患，在此基础上进行提

醒。接着，通过“看一看”“记一记”的环节，以“安全警示牌开大会”的形式，笔者先让学生观察

生活中常见的安全警示牌，如禁止跨越标志、禁止车辆通行标志、当心火灾标志、注意安全标

志等，再请学生说说安全警示牌的名称，并说明是在哪里见到的。随即，笔者通过“测一测”的

环节，让学生以游戏竞赛的方式，快问快答，深化认识。之后，笔者让学生“创一创”（即自主

创作安全警示牌），并将优秀作品粘贴在班级文化主题墙上“展一展”。由此一来，学生系统化

认识了安全警示牌，增强了识别风险的能力，整个学习过程可谓有趣、有味、有料。

三、激活体验性课堂，优化生命与健康安全教育

体验性的课堂是注重学生头脑学习的课堂，更是关注学生身体学习的课堂。在教学过程中

通过做细、做小、做优板块活动，让学生在情境体验中，眼、耳、手、脚等共同参与学习，可

引导学生优化“健康生活”理念，并将学到的技能运用于生活。

例如，在教学统编教材五年级下册《我们的公共生活》这一课时，正值疫情反弹，于是笔

者设置了“小口罩，大盾牌”的情境体验活动，让学生思考在公共生活中遵守规则的重要性，明

白只有人人遵守规则，社会才能形成良好的秩序，才会有健康安全的生活环境。活动引导学生

从六个层面进行深入体验：其一，“想一想，戴口罩有很多不便，但是为什么我们要在这么多

场所佩戴口罩”，结合疫情反弹的特点，笔者让学生认识到病毒并未消失，佩戴口罩作用大，

可保我们的生命安全。其二，“辩一辩，这样做对吗”，让学生正确认识戴口罩的目的是防止病

毒传播，保护我们。其三，“学一学，小小口罩我会佩戴”，请一名学生上台展示正确的戴口罩

流程，其他学生通过观察、思考、练习，学会佩戴口罩。其四，“做一做，小小口罩我会处

理”，教会学生将口罩存放于锦囊（即小小密封袋），轻轻放入其中，不要碰