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概念图在教学中的有效运用

当前的小学语文课堂中阅读教学仍然占主角，但学生的阅读能力

并没有显著提高，期末考试中的课外阅读理解常常是学生失分最多的

部分。小学语文阅读教学呈现高耗低效现象。

如何改变这一现象呢？概念图为小学语文阅读教学打开了一扇

窗。概念图（conceptmap）是一种用节点代表概念，连线表示概念

间关系的图示法。它产生于20世纪60年代，由美国康奈儿大学诺瓦

克（JosephD。Novak）教授等人，根据奥苏贝尔（DavidP。Ausubel）

学习理论提出。奥苏贝尔认为，人的学习是有意义学习。学习就是建

立一个概念网络，不断地向网络增添新内容的过程。概念图正是基于

此理论的一种教学工具和思维工具。

概念图改变了传统的板书形式，能充分吸引学生的注意力，增强

课堂的实效性。它能提高思维记忆的质量和效率，便于学生识记知识

点时由短时记忆变成长时记忆，全面掌握知识。同时，概念图的使用，

有利于将抽象思维和形象思维相结合，使学生的学习能力得以提高。

因此，小学语文阅读教学中，教师可以引导学生独力或合作绘制一些

简单的概念图，方便学生整合、记忆、理解、归纳、演绎和优化知识。

概念图的可操作性较强，适用于阅读教学的各个阶段。下面笔者

将结合苏教版小学语文阅读教学案例，探讨概念图在小学语文阅读教

学中的有效运用。

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一、运用概念图，促进有效预习

当前阅读教学效率低下的一个重要原因就是教师对学情把握不

准，要么低估学生，要么高估学生，很多学生已经会的东西还在反复

教，而学生迫切需要的东西偏偏不教。运用概念图，不但能促进学生

的有效预习，而且也便于教师把握学情。

传统的预习学生往往疲于应付，预习的质量较低。而类似于画画

的概念图绘制对学生具有特别的吸引力。学生运用概念图完成预习，

能够较快地把握课文的学习要点。老师也能迅速从学生绘制的概念图

中洞悉学生的知识盲点，从而找准教学重点和难点，合理调整教学内

容。

笔者规定预习一篇课文，须从“重点字词”“文章中心”“写作

特色”“我的疑惑”等方面进行，绘制的概念图中必须包含上述节点，

这些具体要求的提出明确了学生的预习目的，学生据此绘制的概念图

能够真实地反映他们对课文的理解。如我在教学四年级下册中的《人

类的“老师”》一课时，原本将教学重点定位为了解人类以生物为师

的有关事例，激发学生探索自然的愿望和对科学的热爱，但看了学生

绘制的概念图后，及时改为探寻课文所举例子的代表性。

概念图促进了学生的有效预习，也提高了教师评价预习的效率，

为高效课堂教学打下了坚实的基础。

二、运用概念图，打造高效课堂

1.明确学习目标，为高效课堂导航

很多学生课堂上注意力不集中，是因为他们没有目标，不知道老

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师这节课打算教什么，要达成什么目标。苏霍姆林斯基说，“如果教

师善于把学生引入一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成

功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心

致志地学习啊！”如果教师上课一开始就告知学生本节课的任务，明

确学习目标，一定能更好地激发同学们的学习动力。如笔者在教学《东

方之珠》一课时，首先出示了笔者用inspiration软件制作的教学目

标明细图，通过此图，学生对教学目标能够一目了然。

2.小结学习方法，为高效课堂架桥

学习方法的习得是在具体的课堂教学中进行的，教师对学习方法

的指导常常是一带而过的，很多学生并未注意。而用概念图将学习方

法呈现出来，则可以帮助学生留下深刻印象，逐渐获得良好的学习方

法，提高阅读效率，为高效课堂架桥。如在教学《司马迁发愤写〈史

记〉》一文时，在学生已经抓住关键词找到了司马迁写《史记》的原

因之后，我出示了概念图，帮助学生在脑中建立起司马迁写作《史记》

原因的结构图，也使学生学会了抓住要点来概括。

3.总结学习内容，为高效课堂织网

在课堂教学结束之前，以概念图的形式带领学生整理本节课的收

获，便于学生统整和连贯新旧知识，建立良好的知识结构，增强记忆

效果，方便日后提取使用。如学生了