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小学道德与法治课堂的“生活化”教学
研究
摘要:近年来,小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的探索全面展开,
收获了较好的实践成果。实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和
理解将起到重要的支撑作用,从一定角度上而言,生活经验的多寡将在一定程度
上影响到小学生道德法治实践能力的强弱。“生活化”的教育可视为小学道德与
法治教育的催化剂,让小学生在经历中感悟,在感悟中成长,真正地领悟课程的
内容。本文就小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的重要性进行阐述,就这
一探索中的问题进行了分析,并在此基础上提出了小学道德与法治教育课堂教学
“生活化”的改革途径
关键词:小学;小学道德与法治教育;生活化;探索
小学是道德教育、法治教育的主阵地,其成果对学生身心健康、人际交往、
社会意识的浸润和再造影响十分深远。在小学道德与法治教育的教学实践中发现,
实际生活经验对小学生的小学道德与法治教育的认知和理解将起到重要的支撑作
用,从一定角度上而言,生活经验的多寡将在一定程度上影响到小学生道德法治
实践能力的强弱。因此,“生活化”的教育可视为道德与法治教育的催化剂,可
以让小学生在经历中感悟,在感悟中成长。
1.道德与法治课堂教学“生活化”的重要性
传统的小学道德与法治教育教学中忽略了学生思想与道德的“内省”,过分
看重条例化、实例化情景化的说教,导致小学生在“听到明白”中,做的时候却
总有些“不明白”。道德与法治教学当中的“生活化”教学可以有效革除传统道
德法治课堂教育中的这一不足,使抽象枯燥的学科知识和学生的实际生活经验紧
[1]
密联系在一起。在这一模式下,小学生可以用自己“生活化”的经验去碰撞新
内容、新情境,从而获得对某一问题更深刻的认知。这一教学策略也将能够在活
跃道德法治的课堂和提高道德法治课程参与度上也发挥出积极的推动作用。
2.小学道德与法治教育课堂教学“生活化”探索中的问题
2.1教学观念滞后
多数小学道德与法治科任教师认同“生活化”教学给课堂带来的改变,但其
自身的教学思维仍未能够从传统的教学思路中解放出来。日常的工作中,仍是以
理论的学习和案例习得作为导向,且将知识的“填鸭”和思想的“灌输”作为道
德与法治教学的主要方式。根据课本上生活化的情景“照本宣科”,在枯燥乏味
的学习经历中,小学生也逐步对课堂丧失了基本的求知欲,从而造成其思想和价
值的成长游离在了课堂体系之外。最终导致课堂“生活化”的教学成为了一种形
[2]
而上的探索。
2.2评价方式固化
在当前的小学道德法治的教学“生活化”探索中,未能有效地建立起相应的
评价体系。对道德与法治课堂“生活化”教学的评价,仍只是建立在“应试”的
基础之上。在探索中虽在一定程度上着重加大了“生活化”的情景问题在考试中
的比重,但这种只根据一种试卷的问题,来评价学生的知识力、情感力和实践力
有失偏颇。学生内心世界的真实状态仍会被这些所识记的知识和答题策略所掩饰,
未能真正意义上体现“生活化”教育的“灵魂”。
3.小学道德与法治教育课堂教学“生活化”的改革途径
3.1转变教学观念
在“生活化”的探索中,小学道德与法治教师应积极转变观念,大胆开拓,
勇于创新,牢牢把握内容的延伸性和生活性。让课堂教学延伸到学生生活中,让
小学生在知与行的教育中,实现自身知识和情感的升华。教师可以根据教学内容
的需要,从学生的生活经验出发,创设“生活化”的教学情境,模拟现实背景,
[3]
让学生从中获得一种现实情景下的新鲜体验。如:在《宪法是根本法》的教学
过程中,可以充分地利用现代的媒体资源,将去展现宪法产生进程当中波澜壮阔
的历史画卷。让小学生从根本上懂得,正是由于宪法是党和人民意志的集中体现,
才使得它成为了治国安邦的总的纲领。同时,也可采用媒体链接的方式,将生活
中宪法日活动的各地活动进行宏观的展现,以深化小学生对于宪法的认知。
3.2丰富实践途径
小学思想道德法治教育教学的“生活化”探索中,应尝试建设立体“生活化”
的教育和实践体系,实现对学生文化熏陶和文化践行的全覆盖,文化学习与“生
[4]
活化”的实践相融合,捍卫小学生思
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