初中语文古诗文阅读教学中如何培养学生核心素养.pdfVIP

初中语文古诗文阅读教学中如

何培养学生核心素养

摘要：在初中阶段的古诗文教学过程中，教师应围绕提

升学生核心素养展开相关教学工作，以此提升学生在古诗文

方面的学习水平和学习能力，进而促进学生的健康、持久发

展。本文主要针对初中阶段古诗文阅读教学中如何培养学生

核心素养展开探讨。

关键词：初中语文;古诗文;阅读教学;核心素养

古诗文是我国优秀传统文化的一部分，积累了古人的智慧

与思想。在初中阶段的语文教学中，古诗文阅读教学至关重

要，基于语文核心素养的相关要求，初中古诗文阅读教学应

培养学生达到核心素养中的各项要求，以此提升其语感和学

习兴趣，进而使学生积累更多的语文知识，陶冶其情操，培

养其情怀，如此才可以真正提升学生的语文核心素养。

一、初中语文古诗文教学中的核心素养

（一）炼字中的核心素养

古人在写诗作词的时候，十分注重锤炼字面。一首诗中一

旦炼得好字，便会成为全诗的诗“眼”。如宋祁的那句红杏枝“

头春意闹”中的闹“”字，瞬间使原本平淡无奇的景色生机盎然，

境界全出。还有陶渊明的那句悠然见南山“”，一个见“”字，将

作者悠然自得的心境体现得淋漓尽致，此处若改为望“”字，

虽然也能表达此意，但却总让人感觉少了几分应有的韵味。

而且，此处用望“”字，更多的是体现作者于景色的主动性，

而无法如见“”字般体现出人景互动，浑然一体的天人合一境

界。由此可见，在古诗文阅读教学中要想正确炼字，必须先

凝练诗中蕴含的意境，炼字需先炼意。通过炼字，可以让学

生感受语文精华，做到以字带文，能够以文促写，进而提升

学生的语文素养。

（二）逻辑思维中的核心素养

古人在进行文学创作时常采用形象思维的方式，进行一些

超越时空的想象，但艺术想象不等同于胡思乱想，必须遵循

联想规律，具备一定的逻辑思维。如唐代杜牧的《江南春》，

其前两句便是在交代环境，通过那些花草树木、水村山郭等

具体事物为世人展现出江南地区花红柳绿的春景，千里“”一

词足以体现此繁华景象范围之广、面积之大，即整个江南的

壮阔场面，也正是由于千里“”一词让江南地区充满气魄的美

感表现得淋漓尽致。后两句则突出寺庙这个具体事物，原本

年代久远、历经沧桑的寺庙在春雨的衬托下又为江南景色增

添了些许扑朔迷离的朦胧美。这首诗用简短的几句话从声音

和色彩上为人们展示了一幅生动有趣的江南春日风光图，但

有些人认为诗句中的千里“”和莺啼“”是不符合逻辑的，显然这

些人忽略了诗词创作的艺术性。诗歌创作需要逻辑思维，但

却不会局限于逻辑思维，语文教师在进行古诗文教学时，需

思考怎样运用逻辑思维去理解和阅读古诗文，怎样运用古诗

文去培养学生的核心素养，利用赏析带动学生的想象，利用

想象实现诗歌赏析，在潜移默化中培养学生的核心素养。

（三）创造和审美中的核心素养

古诗词作为古人情感表达的重要载体，具备诸多优秀特征，

是古人智慧的结晶，同时也是古人审美思维的重要体现。如

杜甫创作的《登高》，其前四句描述了作者登高时的所见所

闻。诗句开头用風急“”二字言简意赅地表现出夔州地区的独

特风貌，成为千古名句。从诗中可以看出所描绘的是秋天景

色，但这里却和秋高气爽的景象完全不同，当登上最高处的

时候，作者将天和风，沙和渚，猿声啼叫和飞鸟翱翔构成了

一幅美丽的风景画，这种成对的描写让人读起来更加朗朗上

口，极具节奏感。而无边“”和不“尽”两个词让人读起来不免产

生岁月易逝的感叹。悲秋“”则将诗人内心的悲痛之情直接表

达出来。学生在学习古诗词时应深刻体会其中的情感和文字，

锻炼自己在诗文鉴赏方面的能力。教师在进行古诗词阅读教

学过程中，可以让学生大声诵读，对学习收获进行阐述，使

其从诗文学习中获取乐趣，进而培养其语文核心素养。

二、目前初中阶段古诗文阅读教学过程中核心素养培养存

在的主要问题

（一）学生对古诗文学习缺乏足够的意识

学生作为学习的主体，其思想和行为会对古诗文学习效果

产生直接的影响，学生对于传统文化的距离感以及新兴文化

对学生的影响使其对古诗文学习的积极性不高。此外，缺乏

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